PRAE Pueblo Bello

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR CON ÉNFASIS EN GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS

Nombre del Grupo Ecológico:
Protectores del medio ambiente.

¿Qué es un Proyecto Ambiental Escolar?
• Respuesta a la solución de un problema ambiental.
• Estrategias para crear conciencia ambiental.
• Estrategias pedagógicas para acercar el mundo contextual a las instituciones educativas.
• Sensibilizar hacia la calidad de vida.
• Resultado de una necesidad sentida mediante un problema.
• Aplicación de metodologías para el desarrollo sostenible.


1. NOMBRE DEL PROYECTO:
Jugándole limpio al medio ambiente.


(Participación de servicios generales en el PRAE a través de la siembra de plantas ornamentales)










(Separación de los residuos en orgánicos e inorgánicos)


2. DURACION DEL PROYECTO
El proyecto ambiental escolar con énfasis en gestión integral de residuos sólidos de la Institución Educativa Pueblo Bello, está proyectado para un periodo de vida útil de cinco (5) años, comprendidos entre dos mil diez (2010) y dos mil quince (2015).
No obstante, en ese intervalo de tiempo, está sujeto a los ajustes que puedan emanarse de la evaluación que debe hacerse como mínimo anualmente por el Consejo Directivo de los establecimientos educativos y por las respetivas Secretarias de Educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto y los diferentes órganos del Gobierno Escolar según el artículo 6° del decreto 1743 de 1994.









3. PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
El panorama de la Institución Educativa Pueblo Bello revela diferentes problemáticas desde el punto de vista ambiental, sin embargo, la jerarquización de los mismos a través del árbol de problemas permite afirmar que la gestión integral de los residuos sólidos (generación, separación en la fuente o en el origen, almacenamiento, tratamiento y disposición final) resulta la situación que en dirección a la cual se debe actuar, procurando siempre, que las acciones del proyecto sean acertadas e incidan eficazmente en la solución del problema central.



Mediante el árbol de problemas como herramienta de análisis, se definió con mayor claridad que las causas de este problema son:
• Insuficiente sentido de pertenencia.
• Falta de cultura frente a la separación de RS.
• Ignorancia frente a la cultura de reuso, reducción y reciclaje.
• Poca conciencia del impacto que genera los residuos sólidos en el ambiente.
• Desconocimiento de las formas de aprovechamiento de material orgánico e inorgánico.
• Escasa valoración del paisaje natural en el que está inmersa la institución y el corregimiento Pueblo Bello.
A su vez, se determinaron las siguientes consecuencias o efectos del problema macro:
• Contaminación visual.
• Contaminación del aire.
• Contaminación del agua.
• Contaminación del suelo.
• La transformación del paisaje.
“Fue muy importante identificar claramente las causas del problema principal, porque es precisamente a estas situaciones negativas hacia donde se deben dirigir la acciones del proyecto. En la medida en que se atiendan las situaciones o las causas que están originando el problema, se podrá vislumbrar la desaparición del mismo o por lo menos la disminución del daño que causa”








(Construcción y empleo de la compostera de rejilla)



4. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

Es cierto que desde la educación han de insertarse las transformaciones necesarias que haya que introducirse en la sociedad, pues en esta es donde el sujeto en formación puede incorporar con mayor facilidad ciertos comportamientos y actitudes que denoten una movilización holística de sus estructuras mentales.

Tal desarrollo integral debe contener por supuesto la dimensión ambiental, por el hecho de que el imperativo de las circunstancias así lo exigen y además de eso, la enseñanza que se imparta en aras de fortalecer el capital humano deberá ser coherente con las necesidades del contexto, de lo contrario, no se cumplirá con el cometido de formar en competencias.

Ahora bien, el proyecto ambiental escolar con énfasis en la gestión integral de residuos sólidos de la Institución Educativa Pueblo Bello Denominado: “Jugándole limpio al medio ambiente”, resulta una respuesta significativa a la necesidad de generar conciencia en la comunidad educativa en relación a las consecuencias de los comportamientos irracionales del hombre, entre los cuales se puede citarse: la disposición de residuos en el suelo sin ningún criterio de separación, la combustión de residuos orgánicos e inorgánicos, la falta de acciones que promuevan la conservación de la biodiversidad, el inadecuado manejo ambiental del territorio, la falta de noción a cerca de los planes de ahorro y uso eficiente del agua.

Conviene destacar también, que el proyecto ambiental como propuesta pedagógica incluida en el proyecto educativo institucional, toma relevancia en el marco del decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, la política nacional ambiental, la ley de educación 115 de 1994 y la ley 99 de 1993; por el hecho de que estos instrumentos legales le permiten ser y definirse como obligatorios en ámbito de la educación formal.

Para finiquitar, la importancia del PRAE antes indicado está dada por la necesidad de enseñarle a la comunidad la manera de conservar la exuberante naturaleza que se encuentra alrededor y que aunque ha sido explorada por el hombre con fines de explotación, sus paisajes no han sido objeto de transformaciones definitivas.



5. ANTECEDENTES

En la historicidad de la Institución Educativa Pueblo Bello, no ha habido un proyecto ambiental escolar estructurado de acuerdo con los parámetros que establece el decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.





(Momento de recolección y separación de RS dirigido por el docente de Edu Física en aplicación a los principios: interdisciplinariedad y participación)







6. ALCANCE


6.1 Área de Influencia

La zona que recibe el impacto de las acciones que se puedan adelantar desde el PRAE de la Institución Educativa Pueblo Bello es el perímetro del este mismo corregimiento en el que se concentra el caserío, pues por distancias geográficas se hace imposible llegar a la totalidad del mismo.

6.2 Población Beneficiada
Los beneficios del Proyecto de Educación Ambiental con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos “JUGÁNDOLE LIMPIO AL MEDIO AMBIENTE” redundan a favor de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes de la Institución Educativa Pueblo Bello, actores que juntos conforman la categoría de Comunidad Educativa.





7. BENEFICIOS DEL PROYECTO
Las bondades y usufructos emanados del Proyecto de Educación Ambiental con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos “JUGÁNDOLE LIMPIO AL MEDIO AMBIENTE” son principalmente:
• La comprensión de la importancia de conservar un paisaje natural en equilibrio.
• El disfrute de un espacio institucional libre de contaminación de aire, agua, suelo, subsuelo y visual.
• La adquisición de conocimientos en relación a las causas de fenómenos ambientales presentados por acción de la actuación irracional del hombre.
• El aprovechamiento de material orgánico a través de procesos como el compostaje.
• El aprendizaje de la separación correcta de residuos sólidos de acuerdo con la norma.
• El deleite de un ambiente de aprendizaje suficiente y adecuadamente arborizado.
• La ilustración en relación a los planes de ahorro y uso eficiente del agua y la energía.











8. OBJETIVOS


8.1 General:

• Generar conciencia en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Pueblo Bello del municipio de Turbo en relación a la preservación del Medio Ambiente con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos.

8.2 Específicos:

• Disminuir significativamente la generación de Residuos Sólidos.
• Asumir con responsabilidad la separación en la fuente o en el origen de los residuos sólidos.
• Hacer un almacenamiento adecuado de los residuos sólidos.
• Tomar participación en el proceso de tratamiento de los Residuos Sólidos.
• Intervenir en el asunto de la disposición final de los residuos sólidos.








(Elaboración de buzones para promover la participación del colectivo estudiantil)




9. EJES TRANSVERSALES
Se constituyen como constantes del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Ambiental Escolar de Pueblo Bello, los siguientes:

• Desarrollar actitudes y valores en los que se vislumbre el compromiso común de preservar los recursos naturales.
(Aprender a ser)

• Aprehender comportamientos con los que se propenda por el desarrollo sostenible.
(Aprender a hacer)

• Comprender la dinámica de sistemas y tecnologías amigables con el medio ambiente y su aplicabilidad en la vida diaria.
(Aprender a conocer)

• Fomentar relaciones e interacciones de respeto y solidaridad fundamentadas en el cuidado del medio ambiente.
(Aprender a convivir juntos)





10. INDICADORES
Se constituyen como instrumento base para el seguimiento del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos: “Jugándole limpio al Medio Ambiente” la proyección de los siguientes panoramas o escenarios posibles:
• La disposición de los residuos sólidos de acuerdo con los criterios definidos por la norma.
• Un ambiente suficientemente arborizado, teniendo en cuenta los requerimientos técnicos para hacerlo.
• La aplicación de un plan de ahorro y uso eficiente de la anergia.
• La aplicación de un plan de ahorro y uso eficiente de la energía.
• Una comunidad educativa consiente de las consecuencias que puede tener sobre le medio ambiente un modo de actuar irracional.
• Una población educativa con empoderamiento suficiente para desarrollar investigaciones que integren la dimensión ambiental.
• La adopción de tecnologías, procedimientos, técnicas, procesos etc, que propendan por la conservación ambiental.








11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El proyecto ambiental de la institución educativa Pueblo Bello podría mantenerse por sí mismo gracias a la generación del abono orgánico que resulta de la materia que recibe este mismo calificativo. Vale hacer la claridad de que mientras ello ocurre, los costos en los que se debe incurrir por materiales de papelería y dotación para la separación en la fuente o en el origen, almacenamiento y tratamiento no son muy significativos y pueden derivarse del presupuesto que maneja la Institución Educativa.












12. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
El método de este proceso científico es la Investigación Acción Participación, también conocido como IAP. Parafraseando a Cesar Augusto Bernal, es caracterizado por considerar a las personas objeto de la investigación como sujetos participes en interacción con los investigadores del proyecto, formándose de esta manera, un equipo integrado en el que los expertos son agentes de cambio y la comunidad es protagonista en la transformación de su realidad.
De acuerdo con Allerano, citado por Cesar Augusto Bernal, en la IAP se considera al sujeto de la investigación con capacidad de acción y poder transformador. Este enfoque se plantea como un modo de investigar con la comunidad y por la comunidad, en función de la generación de procesos para la transformación de la realidad de cierta comunidad. Por lo tanto, la acción se entiende no como un simple actuar, sino como el resultado de una reflexión e investigación continua sobre la realidad; pero no sólo para conocerla, sino para transformarla. Por su parte, la participación se considera como un proceso de comunicación y retroalimentación entre los integrantes del proceso de investigación, donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución constituyen un compromiso compartido por todo el equipo.
El siguiente es un esquema general del proceso metodológico de investigación acción participación:
• Fase inicial o de contacto con la comunidad: en esta parte, comienza a gestarse el contacto entre los expertos y los sujetos de la investigación, al tiempo que estos primeros empiezan a suscitar en los primeros el interés por ser promotores de cambio y gestores de soluciones que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida, en este caso, desde la perspectiva ambiental.
Un asunto ineludible en esta parte es la definición del problema de investigación a partir de la priorización de los mismos para evitar un activismo inútil y procurar una actuación eficiente.
• Fase intermedia o de elaboración del plan de acción: se refiere a la estructuración formal del proyecto de investigación, en cuanto se definen objetivos y responsabilidades que atañen al grupo, lo cual deberá ser coherente con la situación problema definida para que esta pueda terminar siendo resuelta.
Toma importancia también, la determinación de las actividades a desarrollar y la manera de llevarlas a cabo; al igual que la definición de instrumentos y técnicas empleadas en la recolección y procesamiento de la información que coadyuve a la solución del problema.
Entre las técnicas empleadas durante el diseño y para la ejecución y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Integral de los Residuos Sólidos, se destacan las siguientes: diálogos anecdóticos, reuniones, entrevistas, encuestas y observación participante estructurada.
• Fase de ejecución y evaluación del estudio: implica la búsqueda de una solución concreta para el problema y una transformación de la realidad que en realidad pueda ser percibida por los actores de la comunidad.
Esta parte es muy significativa, por cuanto hay lugar a un proceso de retroalimentación del que se derivan ciertos ajustes a tener en cuenta para fortalecer estructural y pragmáticamente un proyecto.
Es de anotar también, que la elaboración de documentos a la que hay lugar en el desarrollo del PRAE, al igual que la redacción del informe final está sujeta al principio de la participación. Lo cual, corrobora el hecho de que en este debe estar involucrada la comunidad desde la formulación hasta la evaluación y por supuesto, en la ejecución.


13. ACTIVIDADES
Actividades que responden al énfasis del proyecto:
• Educación que promueva el sentido de pertenencia.
• Enseñar-aprender la separación de RS.
• Talleres relacionados con la cultura de reuso, reducción y reciclaje.
• Conferencias en relación al impacto que generan los residuos sólidos en el ambiente.
• Capacitación sobra las formas de aprovechamiento de material orgánico e inorgánico.
• Enseñar a enseñar la valoración del paisaje natural en el que está inmersa la institución y el corregimiento Pueblo Bello.
• Recolección, separación y aprovechamiento de residuos sólidos.
• Compostaje.

Otras actividades:
• Huerta escolar.
• Arborización.
• Educación ambiental (videos, conferencias, charlas, discusiones, etc).
• Programa: ahorro y uso eficiente del agua.
• Programa: ahorro y uso eficiente de la energía.
• Investigación.
• Grupo ecológico.
• Grupo defensores del agua.
• Cría de peces.

 
UNIDAD DE APRENDIZAJE AMBIENTAL:
CONOZCAMOS Y PRENDAMOS A MANEJAR BIEN NUESTROS RECURSOS NATURALES.
Definición: es este, un referente metodológico diseñado, aplicado y validado en la región de Urabá y adaptado para la Institución Educativa Pueblo Bello. Es además, una propuesta de CORPOURABÁ con el apoyo de la Secretaría de Educación de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional en orientación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.
Temas como la formación de los maestros en la dimensión ambiental, el diseño y ejecución de PRAES y la introyección de esta perspectiva en el currículo son temas ineludibles. De hecho, esta unidad se convierte en una herramienta metodológica para que la Comunidad Educativa fortalezca el currículo teniendo en cuenta la dimensión ambiental como eje articulador. De hecho, los procesos de educación con este matiz deben ser ante todo pertinentes y coherentes con las realidades locales y deben corresponder al sueño construido por las Comunidades Educativas en aras de alcanzar un Desarrollo Sostenible.





(Instalación de carteleras ambientales. Tema: compostaje)


INTERÉS GENERAL
UNIDAD: MARAVILLÉMONOS DE NUESTRO UNIVERSO
SABER SABER HACER SER
1.constitucion del universo • Explicar cómo fue el proceso de la formación del sistema solar y su organización.
• Realizar entre los planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) comparaciones, identificando características en su estructura.
• Diferenciar la distancia a la que se encuentra Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno y Neptuno en relación con el sol y cuánto tiempo demora cada uno en su movimiento de traslación.
• Representar el conjunto referencial del sistema solar.
• Diferenciar los movimientos de la tierra y sus resultados.



• Diferenciar las coordenadas geográficas (meridianos, paralelos, longitud, latitud).
• Diferenciar entre longitud y latitud, y el largo y el ancho en una superficie.

• Distinguir el círculo de la circunferencia y sus líneas.


• Diferenciar entre longitud y área en una medición.

• Construir problemas teniendo en cuenta las medidas agrarias con aplicabilidad en la región.
• Construir enunciados de problemas que nos permitan manejar medidas agrarias.
• Reconocer la posición astronómica y situación geográfica de Colombia y sus ventajas, y saber por qué hay periodos lluviosos y secos en Colombia.






• Distinguir las diferentes fases de la luna y su influencia en los seres vivos y en las mareas.


• Relacionar o confrontar saberes empíricos con los científicos en las actividades agrícolas, ganaderas, forestales, etc.
• Investigar sobre los diferentes viajes realizados a la luna y la importancia que han tenido para la humanidad estas hazañas.
• Diferenciar el eclipse de sol del eclipse de luna.




• Construir el concepto de eclipse a partir de la experiencia vivida. • Reflexionar sobre la conformación del sistema solar y su relación con nuestra vida diaria.
• Crear inquietud en el estudiante sobre la composición de los planetas y la relación de estos con nuestra tierra.



• Comprender que cada elemento del universo tiene su propio movimiento, ciclo e influencia en otros elementos.


• Establecer relaciones y diferencias entre conjuntos y subconjuntos.
• Descubrir valorar la duración del día y la noche en nuestra región y comprender el tipo de estación térmica que tenemos.
• Reconocer la relación entre las coordenadas geográficas, el clima y la hora mundial.
• Valorar los distintos climas y usos a partir de los conceptos de longitud y latitud.
• Comprender el valor de los límites, a partir de la diferencia entre círculo, radio, diámetro, etc.
• Identificar los espacios individuales y colectivos. propios y ajenos.
• Adquirir sentido de pertenencia sobre el corregimiento Pueblo Bello y el municipio de Turbo.

• Reflexionar a través de cuentos y poesías, sobre la región de Urabá y la localidad de Pueblo Bello.

• Reflexionar sobre los privilegios que tenemos por estar ubicados en una zona tórrida.
• Diferenciar nuestras condiciones de vida en relación con las de otras poblaciones ubicadas en latitudes medias que viven las estaciones de verano, invierno, primavera y otoño.
• Reflexionar sobre los fenómenos originados por las relaciones entre el sol, la tierra y la luna y su influencia sobre los seres vivos.
• Valorar el conocimiento empírico del campesino en relación con las fases de la luna y la agricultura.

• Reflexionar sobre el deseo que tiene el hombre de conquistar otro mundo.



• Conocer las distintas interpretaciones que se han construido para explicar el fenómeno de los eclipses.
• Entender su relación personal con el universo y vivenciarlo.
2. Los climas. • Reconocer el origen de las zonas climáticas.
• Diferenciar elementos y factores del clima y su influencia en la vida.

• Reconocer características de las zonas climáticas, templadas, glaciales.



• Reconocer las zonas climáticas, formas de vida y productos, con énfasis en la zona tropical.
• Construir textos teniendo como guía nuestras ideas cotidianas. • Reconocer nuestra cultura como parte del clima.
• Valorar el clima como parte de la causa de las formas de vida en diferentes latitudes.
• Reflexionar por qué los países que están ubicados en la misma zona climática poseen las mismas características de clima a nivel mundial.
• Tomar conciencia de los fenómenos climáticos presentados en la localidad de Pueblo Bello.
• Socializar nuestros conocimientos a partir de la expresión oral y la escrita.
3. Elementos de geometría. • Elaborar manualidades a partir de figuras geométricas.
• Identificar en la localidad de Pueblo Bello las áreas ecológicas. • Fortalecer en el estudiante su creatividad.

• Fomentar el valor del respeto por la naturaleza.
4. Constitución Nacional. • Analizar en plenaria los artículos 87 y 79 de la Constitución de Colombia.

• Reconocer que tenemos unos derechos y unos deberes con la naturaleza.
• Identificar el nuevo vocabulario científico y familiarizarse con él.

Construir cuentos, narraciones, mitos, historietas, empleando en forma correcta el nuevo vocabulario. • Reconocer que tenemos derecho a disfrutar de una calidad de vida, que incluye un ambiente sano.
• Tener sentido de pertenencia y apropiarnos de nuestro entorno.
• Mejorar los diferentes canales de comunicación y utilizarlos en forma correcta.
• Construir cuentos y narraciones que conserven el orden lógico y secuencial.
• Reconocer el diálogo y los documentos escritos como un elemento fundamental de la democracia.
5. División Política y Administrativa de Colombia • Reconocer los departamentos de Colombia con sus respectivas capitales.
• Investigar que áreas territoriales ha perdido Colombia frente a sus países vecinos y sus causas.






• Investigar el origen de los símbolos patrios.

• Reconocer cómo es la participación y la toma de decisiones en la familia, en la escuela y en el curso donde estudias.
• Realizar dramatizaciones, sociodramas y dramas donde se observa la participación democrática acompañada de mensajes ecológicos.
• Construir canciones, poemas, cuentos, trovas y coplas alusivas al ambiente y a la democracia. • Valorar mi región comparativamente con las del resto del país y analizar las diferencias.
• Elaborar el mapa político del departamento de Antioquia y el municipio de Turbo, ubicando en este último, el corregimiento Pueblo Bello, para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de estos sitios.
• Propiciar espacios que le permitan al estudiante conocer cómo son las relaciones con los países vecinos.
• Reconocer el significado y el valor de los símbolos e himnos patrios.
• Valorar la posibilidad de ser escuchado en cualquier entorno.


• Utilizar adecuadamente el tiempo libre.




• Propiciar espacios de participación como elementos para la construcción de la democracia.
• Fortalecer los espacios de trabajos colectivos.
6. Estructura de las células • Determinar los tejidos y materiales que conforman cada una de las células.


• Diferenciar las funciones que realizan los órganos en un sistema.

• Establecer hábitos de higiene que ayuden a conservar una buena salud.
• Conocer los mecanismos de la nutrición de los seres orgánicos. • Comprender que todos los elementos de la naturaleza están articulados entre sí para un desarrollo armónico.
• Comprender que cada uno es parte de un sistema en el que articulados se encuentra la armonía.
• Tomar conciencia de la necesidad de practicar normas de higiene para la conservación de salud.
• Reconocer que nuestra salud depende de las diferentes acciones preventivas que practiquemos.

7. Democracia • Orientar a los niños a través de experiencias vividas, para que se apropien de sus deberes, retomando el artículo 79 de la Constitución Colombiana de 1991.
• Analizar en plenaria las experiencias vividas, cuando se han nombrado el personero escolar o candidatas para reinados escolares.



• Conocer las instituciones del estado y sus controles internos (Ramas del Poder Público). • Reconocer que sobre un deber prima un derecho y que este se reclama cuando hay cumplimiento del deber.


• Propiciar espacios de fortalecimiento de la conciencia crítica reflexiva y democrática como medio para logar la dignidad del ser humano.
• Valorar los aportes de los compañeros en la toma de decisiones.
• Practicar valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad en el trabajo de grupo.
8. La Tierra como planeta vivo. • Distinguir las diferentes ciencias que estudian la tierra.


• Identificar las diferentes capas internas y externas de la tierra.

• Distinguir las distintas formas del relieve colombiano.

• Investigar las diferentes clases de rocas. • Valorar las diferentes relaciones que nos brinda el planeta para el mejoramiento de nuestra calidad de vida.
• Reconocer que las diferentes interacciones nos permiten crecer como personas.
• Valorar la participación como el elemento fundamental de comunión entre diferentes culturas.
• Reconocer la responsabilidad ética y moral que tiene el hombre para armonizar sus actividades humanas
9. Constitución de los seres de la naturaleza • Diseñar afiches donde nos den mensajes de respeto, tolerancia y solidaridad.
• Identificar los diferentes seres que encuentres en la naturaleza.
• Clasificar los seres de la naturaleza en sus cinco grupos.



• Identificar los seres bióticos que se encuentran en nuestro entorno.
• Describir la estructura y funcionamiento de cada uno de los seres.


• Reconocer la organización de los seres en nuestro medio.



• Diferenciar los conceptos de individuo, población y comunidad.






• Reconocer el significado de ecología, ecosistema, ambiente, hábitat, equilibrio y nicho.
• Construir un glosario con la nueva terminología que le permitan manejar estos conceptos. • Proponer alternativas de solución para el logro de nuestra convivencia.
• Reconocer que el contexto humano hace parte de la biodiversidad.
• Concebir que el ser humano está formado por varias dimensiones y todas ellas participan en la construcción del conocimiento.
• Descubrir mi propia realidad en el tiempo y en el espacio.

• Reflexionar críticamente sobre el papel que juega el hombre en la relación con el medio.

• Reconocer que en las relaciones con los objetos y con las personas se demuestra la dimensión humana del ser.

• Asombrarse frente a la fauna como elemento enriquecedor de la vida sobre la tierra, como parte esencial en las interacciones de este ecosistema que nos contiene.

• Reconocer que el hombre no puede verse como un elemento desligado del ambiente.
• Reconocer que el conocimiento le da nuevos sentidos y nuevos significados a nuestras vidas.
10. Deterioro Ambiental • Investigar las causas que ocasionan el deterioro ambiental en el municipio de Turbo y el corregimiento Pueblo Bello.
• Identificar las relaciones que se dan en la comunidad biológica de la localidad de Pueblo Bello.


• Analizar la influencia del hombre en su entorno.

• Explicar por qué el hombre es considerado como el principal depredador de la naturaleza.

• Sensibilizar a la comunidad educativa para que en forma activa y participativa valore, respete y cuide su entorno. • Descubrir los factores que nos hacen ser violentos con nuestros semejantes y con nuestro entorno.

• Propiciar espacios que busquen mejorar las relaciones interpersonales en la familia y en la institución educativa Pueblo Bello.
• Adquirir sentido de pertenencia por su entorno.
• Fomentar cotidianamente la solidaridad y el respeto por su entorno.


• Reconocer que estando en convivencia mejoramos nuestro crecimiento personal.

11. El agua en la naturaleza • Reconocer las características de la hidrósfera.

• Identificar las cuencas geográficas de Colombia, del departamento de Antioquia, la región de Urabá y el corregimiento Pueblo Bello.
• Reconocer el proceso e importancia del ciclo del agua y el carbón.


• Construir filtros como un medio para potabilizar el agua.
• Investigar donde nacen los ríos de la región de Urabá.


• Ubicar en el mapa de Colombia las principales hoyas hidrográficas con su respectivo nombre.
• Enunciar las consecuencias de los vientos alisios sobre la tierra.


• Reconocer los factores que provocan el fenómeno del niño.


• Investigar las causas que ocasionan la contaminación de las aguas en el municipio de Turbo y el corregimiento Pueblo Bello.
• Analizar lecturas, videos, carteles y problemas de erosión en la localidad de Pueblo Bello.




• Valorar las individualidades como factor humanizante en la convivencia.
• Identificar aquellos valores que me permitan crecer como persona y servir como ciudadano.


• Asombrarse de los diferentes fenómenos observados antes, en el momento y después de la lluvia.
• Hacer uso racional del agua.

• Cultivar al máximo nuestras potencialidades para ser gestores de cambio.
• Ser capaz de compartir mis experiencias con el otro.


• Valorar los diferentes grupos donde interactuamos, debido a que estos nos ayudan a crecer como persona.
• Analizar si los recientes cambios climatológicos que estamos viviendo son consecuencia del Fenómeno del Niño.
• Ser capaz de tomar mis propias decisiones.




• Tomar conciencia de nuestro papel en el manejo inadecuado de los desechos como fuente de deterioro ambiental.
• Comprender cómo nos afecta y cómo se relaciona el deterioro ambiental con el Fenómeno del Niño.
12. Análisis de fabulas • Identificar los géneros literarios y el lenguaje natural.
• Enriquecer el vocabulario y manejarlo correctamente.
• Manejar conceptos de descripción, comparación, personificación e hipérbole.

• Identificar la personificación, la metáfora y la comparación en una narración.






• Diferenciar los determinantes, sustantivos y adjetivos en la narración.

• Reconocer el núcleo del sujeto y del predicado en la oración.

• Identificar en oraciones el sustantivo, el adjetivo y el determinante.

• Adquirir destrezas en el análisis gramatical de la oración.


• Interpretar poemas y canciones aprendidas en clases y fuera de ellas.



• Mejorar la movilidad y el control de los segmentos corporales en la práctica de diferentes ejercicios.
• Promover la práctica de rondas y juegos como medio para fomentar los valores. • Valorar el conocimiento que nos brindan los textos leídos.
• Reconocer el valor del nuevo vocabulario en la facilidad de la expresión.
• Valorar los estilos literarios como herramientas de comunicación utilizados a través de los tiempos.
• Reconocer las figuras literarias como distintas formas de comunicación.
• Reconocer el valor de la metáfora y el símil como herramientas para entender la realidad, para adaptar contenidos o como forma de transmitir conocimientos.
• Reconoce la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y la relación entre los pueblos.
• Entender cómo una buena comunicación implica el uso correcto de la gramática.
• Valorar el lenguaje como forma de expresar emociones, ideas y sentimientos.
• Valorar el lenguaje escrito como mecanismo de comunicación a través del tiempo y entre generaciones.
• Reconocer el valor del uso de los matices de la voz, expresiones corporales y el lenguaje gestual, como otra forma de comunicación.
• Identificar nuestros movimientos y expresiones corporales en la comunicación cotidiana.
• Mejorar las relaciones interpersonales.
• Reconocer que somos diferentes y tenemos nuestras propias características.
• Ser tolerantes y respetuosos con la naturaleza, con nuestros semejantes y con nosotros mismos.
• Reflexionar sobre nuestro autoconcepto y autoimagen.
• Reconocer y valorar el juego como actividad lúdica y medio de comunicación.
13. Desarrollo artístico • Desarrollar destrezas manuales artísticas y el dominio de su cuerpo.





• Construir obras teatrales que inviten a participar como elemento integrador de otros valores, • Mejorar la coordinación en los movimientos de la expresión corporal como parte de armonía.
• Reconocer el espacio como parte fundamental del desarrollo de la persona.
• Tener sentido de pertenencia por su cultura.
• Conocer aun más la cultura a través de encuentros con estudiantes de las zonas urbanas y rurales.





(Instalación de los separadores de Residuos Sólidos)




Conferencia dirigida por Dalia Patricia (Practicante de Ingeniería Sanitaria de la U de A en Turbo Limpio SA ESP).
DECRETO 1743 DE 1994
(Agosto 3)

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

El Presidente de la República de Colombia, en uso de sus atribuciones constitucionales y legales y en especial de las conferidas por el artículo 189 ordinal 11 de la Constitución
Política, y

CONSIDERANDO:

Que la Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo;

Que el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, se consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y

Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de las condiciones humanas y del ambiente.

DECRETA:


CAPÍTULO I
Del proyecto ambiental escolar

Artículo 1º. Institucionalización.

A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares, en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respecto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.

Artículo 2º. Principios rectores.

La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de Interdisciplina y participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.

Debe estar presente en todos los componentes del currículo.

A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de
1994 y en el proyecto educativo institucional.

Artículo 3º. Responsabilidad de la comunidad educativa.

Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.

Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.


CAPÍTULO II
Instrumentos para el desarrollo del proyecto ambiental escolar

Artículo 4º. Asesoría y apoyo institucional.

Mediante directivas u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de los equipos de trabajo para tales efectos.

Así mismo, los Ministerios y Secretarías mencionadas recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas.

Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.

Artículo 5º.- Formación de docentes.

Los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de las entidades territoriales, asesorarán el diseño y la ejecución de planes y programas de formación continuada de docentes en servicios y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos ambientales escolares.

Igualmente las facultades de educación, atendiendo a los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y postgrado incorporarán contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la dimensión ambiental, para la capacitación de los educadores en la orientación de los proyectos ambientales escolares y la Educación Ambiental, sin menoscabo de su autonomía.

Artículo 6º. Evaluación permanente.

La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de las directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.

Artículo 7º. Servicio social obligatorio.

Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en educación ambiental participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental.

Artículo 8º. Servicio militar obligatorio en educación ambiental.

Según lo dispone el artículo 102 de la Ley 99 de 1993, un 20% de los bachilleres seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio, deberán hacerlo en servicio ambiental.

De dicho porcentaje, un 30% como mínimo prestará su servicio de educación ambiental. Los bachilleres restantes lo prestarán en las funciones de organización comunitaria para la gestión ambiental y en la prevención, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y recursos naturales.

Para prestar el servicio militar obligatorio en la educación ambiental, los bachilleres que así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones:

1. Haber participado en un proyecto Ambiental Escolar.
2. Haber prestado el servicio social obligatorio en Educación Ambiental.
3. Haber integrado o participado en grupos ecológicos o ambientales, o
4. Haber obtenido el título de bachiller con énfasis en agropecuaria, ecología, medio ambiente, ciencias naturales o afines o acreditar estudios de igual naturaleza.

Para prestar el servicio militar obligatorio en servicio ambiental distinto al de educación ambiental, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de la jurisdicción respectiva, coordinarán con los distritos militares donde se realiza la selección, programas de capacitación en estrategias para la resolución de problemas ambientales, de acuerdo con los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Parágrafo. La duración y las características específicas de la prestación del servicio militar obligatorio en servicio ambiental, serán fijadas de acuerdo con el artículo 13 de la Ley 48 de 1993.


CAPÍTULO III
Relaciones Interinstitucionales e Intersectoriales

Artículo 9º. Participación en el Sistema Nacional Ambiental.

El Ministerio de Educación Nacional hace parte del Sistema Nacional Ambiental. Participará conjuntamente con las demás instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas que hacen parte del Sistema, en la puesta en marcha de todas las actividades que tengan que ver con la educación ambiental, especialmente en las relacionadas con educación formal, en los términos en que lo estipulan la Política Nacional de Educación Ambiental y este Decreto.

Artículo 10º.- Estrategias de divulgación y promoción.

El Ministerio de Educación Nacional adoptará conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, estrategias de divulgación y promoción relacionadas con la educación ambiental, para la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria, tanto en lo referente a la educación formal, como en la no formal e informal.

Artículo 11º. Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental.

El Consejo Nacional Ambiental creará y organizará un Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental, integrado por funcionarios especialistas en educación ambiental, representantes de las mismas instituciones y organismos que hacen parte del Consejo, que tendrá como función general la función general la coordinación y el seguimiento a los proyectos específicos de educación ambiental.

El Comité Técnico tendrá una secretaría ejecutiva que será ejercida por el funcionario que represente al Ministerio de Educación Nacional.

Artículo 12º. Participación territorial.

Las secretarías de educación departamentales, distritales y municipales, harán parte de los consejos ambientales de las entidades territoriales que se creen en la respectiva jurisdicción, según lo estipulado en la Ley 99 de 1993.

Los consejos ambientales de las entidades territoriales crearán un Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental. Los Centros Experimentales Pilotos CEP ejercerán la secretaría ejecutiva de dichos comités. En estos comités participará, además el más alto directivo de la unidad educación ambiental de la Corporación Autónoma Regional respectiva y funcionarios especialistas en educación ambiental de las otras instituciones u organizaciones que hagan parte de ellos.

La función principal de los comités técnicos de educación ambiental de las entidades territoriales, será la de coordinar las acciones intersectoriales e interinstitucionales en este campo, a nivel territorial.

Artículo 13º. Relaciones con las Juntas de Educación.

El Consejo Nacional Ambiental mantendrá una comunicación permanente con la Junta Nacional de Educación, con el fin de coordinar la formulación de políticas y reglamentaciones de relacionadas con la educación ambiental.

De igual manera, los consejos ambientales de las entidades territoriales mantendrá una comunicación permanente con las juntas departamentales de educación, con las juntas distritales de educación y las juntas municipales de educación, según sea el caso, para verificar el desarrollo de las políticas nacionales, regionales o locales en materia de educación ambiental.

Artículo 14º.- Avances en materia ambiental.

El Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales, IDEAM, mantendrá informado al Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación de las entidades territoriales, sobre los avances técnicos en materia ambiental, para que sean incorporados a los lineamientos curriculares y sirvan para la asesoría y diseño del currículo y del plan de estudios de los establecimientos educativos.

Artículo 15º.- Asesoría y coordinación en el área de educación ambiental.

Las corporaciones autónomas regionales y los organismos que hagan sus veces en los grandes centro urbanos, prestarán asesoría en las secretarías de educación departamentales, municipales y distritales en materia de ambiente para la fijación de lineamientos para desarrollo curricular del área de educación ambiental, en los establecimientos de educación formal de su jurisdicción.

La ejecución de programas de educación ambiental no formal por parte de la corporación autónoma regional, podrá ser efectuada a través de los establecimientos educativos que presten este servicio.

En general, la secretaría de educación de las entidades territoriales coordinarán las políticas y acciones en educación ambiental que propongan las entidades gubernamentales de su jurisdicción.

Artículo 16º. Sistema de información ambiental.

Las secretarías de educación de las entidades territoriales harán parte de los sistemas de información ambiental que se creen a nivel nacional, regional o local, con el fin de informar y ser informadas de los avances en materia ambiental y específicamente en materia de educación ambiental.

Artículo 17º. Ejecución de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Los departamentos, los distritos, los municipios, los territorios indígenas y las comunidades campesinas, promoverán y desarrollarán con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes, programas y proyectos, en armonía con la Política Nacional de Educación Ambiental adopta conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Artículo 18º. Financiación de proyectos.

Todos los proyectos de educación ambiental de carácter formal, no formal o informal que sean remitidos al Fondo Nacional Ambiental, (FONAM) para su financiación y cofinanciación deberán ir acompañados del concepto técnico y de viabilidad del Ministerio de Educación Nacional, cuando se trate de proyectos nacionales, o de la Secretaría de Educación o del organismo que haga sus veces, de la respectiva entidad territorial en donde se vayan a ejecutar dichos proyectos.

El Ministerio de Educación Nacional y la secretaría de educación coordinarán el otorgamiento de los conceptos con las unidades de carácter nacional o regional que el Ministerio del Medio Ambiente designe para tal efecto.

En todo caso los conceptos deberán emitirse en un plazo no mayor de treinta (30) días, contados a partir de la fecha de su radicación. El procedimiento antes indicado se aplicará también para los proyectos de educación ambiental que se presenten a la aprobación y financiamiento del Fondo Ambiental de la Amazonía.

Artículo 19º. Vigencia.

El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
Comuníquese, publíquese y cúmplase.
Dado en Santa Fe de Bogotá, D.C., a 3 de agosto de 1994.
El Presidente de la República, CÉSAR GAVIRIA TRUJILLO. Ministra de Educación
Nacional, MARUJA PACHÓN DE VILLAMIZAR. El Ministro del Medio Ambiente,
MANUEL RODRÍGUEZ BECERRA. El Ministro de Defensa, RAFAEL PARDO
RUEDA.
NOTA: El presente Decreto aparece publicado en el Diario Oficial No. 41476.