PRAE Pueblo Bello

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR CON ÉNFASIS EN GESTIÓN INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS

Nombre del Grupo Ecológico:
Protectores del medio ambiente.

¿Qué es un Proyecto Ambiental Escolar?
• Respuesta a la solución de un problema ambiental.
• Estrategias para crear conciencia ambiental.
• Estrategias pedagógicas para acercar el mundo contextual a las instituciones educativas.
• Sensibilizar hacia la calidad de vida.
• Resultado de una necesidad sentida mediante un problema.
• Aplicación de metodologías para el desarrollo sostenible.


1. NOMBRE DEL PROYECTO:
Jugándole limpio al medio ambiente.


(Participación de servicios generales en el PRAE a través de la siembra de plantas ornamentales)










(Separación de los residuos en orgánicos e inorgánicos)


2. DURACION DEL PROYECTO
El proyecto ambiental escolar con énfasis en gestión integral de residuos sólidos de la Institución Educativa Pueblo Bello, está proyectado para un periodo de vida útil de cinco (5) años, comprendidos entre dos mil diez (2010) y dos mil quince (2015).
No obstante, en ese intervalo de tiempo, está sujeto a los ajustes que puedan emanarse de la evaluación que debe hacerse como mínimo anualmente por el Consejo Directivo de los establecimientos educativos y por las respetivas Secretarias de Educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto y los diferentes órganos del Gobierno Escolar según el artículo 6° del decreto 1743 de 1994.









3. PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
El panorama de la Institución Educativa Pueblo Bello revela diferentes problemáticas desde el punto de vista ambiental, sin embargo, la jerarquización de los mismos a través del árbol de problemas permite afirmar que la gestión integral de los residuos sólidos (generación, separación en la fuente o en el origen, almacenamiento, tratamiento y disposición final) resulta la situación que en dirección a la cual se debe actuar, procurando siempre, que las acciones del proyecto sean acertadas e incidan eficazmente en la solución del problema central.



Mediante el árbol de problemas como herramienta de análisis, se definió con mayor claridad que las causas de este problema son:
• Insuficiente sentido de pertenencia.
• Falta de cultura frente a la separación de RS.
• Ignorancia frente a la cultura de reuso, reducción y reciclaje.
• Poca conciencia del impacto que genera los residuos sólidos en el ambiente.
• Desconocimiento de las formas de aprovechamiento de material orgánico e inorgánico.
• Escasa valoración del paisaje natural en el que está inmersa la institución y el corregimiento Pueblo Bello.
A su vez, se determinaron las siguientes consecuencias o efectos del problema macro:
• Contaminación visual.
• Contaminación del aire.
• Contaminación del agua.
• Contaminación del suelo.
• La transformación del paisaje.
“Fue muy importante identificar claramente las causas del problema principal, porque es precisamente a estas situaciones negativas hacia donde se deben dirigir la acciones del proyecto. En la medida en que se atiendan las situaciones o las causas que están originando el problema, se podrá vislumbrar la desaparición del mismo o por lo menos la disminución del daño que causa”








(Construcción y empleo de la compostera de rejilla)



4. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

Es cierto que desde la educación han de insertarse las transformaciones necesarias que haya que introducirse en la sociedad, pues en esta es donde el sujeto en formación puede incorporar con mayor facilidad ciertos comportamientos y actitudes que denoten una movilización holística de sus estructuras mentales.

Tal desarrollo integral debe contener por supuesto la dimensión ambiental, por el hecho de que el imperativo de las circunstancias así lo exigen y además de eso, la enseñanza que se imparta en aras de fortalecer el capital humano deberá ser coherente con las necesidades del contexto, de lo contrario, no se cumplirá con el cometido de formar en competencias.

Ahora bien, el proyecto ambiental escolar con énfasis en la gestión integral de residuos sólidos de la Institución Educativa Pueblo Bello Denominado: “Jugándole limpio al medio ambiente”, resulta una respuesta significativa a la necesidad de generar conciencia en la comunidad educativa en relación a las consecuencias de los comportamientos irracionales del hombre, entre los cuales se puede citarse: la disposición de residuos en el suelo sin ningún criterio de separación, la combustión de residuos orgánicos e inorgánicos, la falta de acciones que promuevan la conservación de la biodiversidad, el inadecuado manejo ambiental del territorio, la falta de noción a cerca de los planes de ahorro y uso eficiente del agua.

Conviene destacar también, que el proyecto ambiental como propuesta pedagógica incluida en el proyecto educativo institucional, toma relevancia en el marco del decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, la política nacional ambiental, la ley de educación 115 de 1994 y la ley 99 de 1993; por el hecho de que estos instrumentos legales le permiten ser y definirse como obligatorios en ámbito de la educación formal.

Para finiquitar, la importancia del PRAE antes indicado está dada por la necesidad de enseñarle a la comunidad la manera de conservar la exuberante naturaleza que se encuentra alrededor y que aunque ha sido explorada por el hombre con fines de explotación, sus paisajes no han sido objeto de transformaciones definitivas.



5. ANTECEDENTES

En la historicidad de la Institución Educativa Pueblo Bello, no ha habido un proyecto ambiental escolar estructurado de acuerdo con los parámetros que establece el decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.





(Momento de recolección y separación de RS dirigido por el docente de Edu Física en aplicación a los principios: interdisciplinariedad y participación)







6. ALCANCE


6.1 Área de Influencia

La zona que recibe el impacto de las acciones que se puedan adelantar desde el PRAE de la Institución Educativa Pueblo Bello es el perímetro del este mismo corregimiento en el que se concentra el caserío, pues por distancias geográficas se hace imposible llegar a la totalidad del mismo.

6.2 Población Beneficiada
Los beneficios del Proyecto de Educación Ambiental con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos “JUGÁNDOLE LIMPIO AL MEDIO AMBIENTE” redundan a favor de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes de la Institución Educativa Pueblo Bello, actores que juntos conforman la categoría de Comunidad Educativa.





7. BENEFICIOS DEL PROYECTO
Las bondades y usufructos emanados del Proyecto de Educación Ambiental con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos “JUGÁNDOLE LIMPIO AL MEDIO AMBIENTE” son principalmente:
• La comprensión de la importancia de conservar un paisaje natural en equilibrio.
• El disfrute de un espacio institucional libre de contaminación de aire, agua, suelo, subsuelo y visual.
• La adquisición de conocimientos en relación a las causas de fenómenos ambientales presentados por acción de la actuación irracional del hombre.
• El aprovechamiento de material orgánico a través de procesos como el compostaje.
• El aprendizaje de la separación correcta de residuos sólidos de acuerdo con la norma.
• El deleite de un ambiente de aprendizaje suficiente y adecuadamente arborizado.
• La ilustración en relación a los planes de ahorro y uso eficiente del agua y la energía.











8. OBJETIVOS


8.1 General:

• Generar conciencia en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Pueblo Bello del municipio de Turbo en relación a la preservación del Medio Ambiente con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos.

8.2 Específicos:

• Disminuir significativamente la generación de Residuos Sólidos.
• Asumir con responsabilidad la separación en la fuente o en el origen de los residuos sólidos.
• Hacer un almacenamiento adecuado de los residuos sólidos.
• Tomar participación en el proceso de tratamiento de los Residuos Sólidos.
• Intervenir en el asunto de la disposición final de los residuos sólidos.








(Elaboración de buzones para promover la participación del colectivo estudiantil)




9. EJES TRANSVERSALES
Se constituyen como constantes del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Ambiental Escolar de Pueblo Bello, los siguientes:

• Desarrollar actitudes y valores en los que se vislumbre el compromiso común de preservar los recursos naturales.
(Aprender a ser)

• Aprehender comportamientos con los que se propenda por el desarrollo sostenible.
(Aprender a hacer)

• Comprender la dinámica de sistemas y tecnologías amigables con el medio ambiente y su aplicabilidad en la vida diaria.
(Aprender a conocer)

• Fomentar relaciones e interacciones de respeto y solidaridad fundamentadas en el cuidado del medio ambiente.
(Aprender a convivir juntos)





10. INDICADORES
Se constituyen como instrumento base para el seguimiento del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos: “Jugándole limpio al Medio Ambiente” la proyección de los siguientes panoramas o escenarios posibles:
• La disposición de los residuos sólidos de acuerdo con los criterios definidos por la norma.
• Un ambiente suficientemente arborizado, teniendo en cuenta los requerimientos técnicos para hacerlo.
• La aplicación de un plan de ahorro y uso eficiente de la anergia.
• La aplicación de un plan de ahorro y uso eficiente de la energía.
• Una comunidad educativa consiente de las consecuencias que puede tener sobre le medio ambiente un modo de actuar irracional.
• Una población educativa con empoderamiento suficiente para desarrollar investigaciones que integren la dimensión ambiental.
• La adopción de tecnologías, procedimientos, técnicas, procesos etc, que propendan por la conservación ambiental.








11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El proyecto ambiental de la institución educativa Pueblo Bello podría mantenerse por sí mismo gracias a la generación del abono orgánico que resulta de la materia que recibe este mismo calificativo. Vale hacer la claridad de que mientras ello ocurre, los costos en los que se debe incurrir por materiales de papelería y dotación para la separación en la fuente o en el origen, almacenamiento y tratamiento no son muy significativos y pueden derivarse del presupuesto que maneja la Institución Educativa.












12. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
El método de este proceso científico es la Investigación Acción Participación, también conocido como IAP. Parafraseando a Cesar Augusto Bernal, es caracterizado por considerar a las personas objeto de la investigación como sujetos participes en interacción con los investigadores del proyecto, formándose de esta manera, un equipo integrado en el que los expertos son agentes de cambio y la comunidad es protagonista en la transformación de su realidad.
De acuerdo con Allerano, citado por Cesar Augusto Bernal, en la IAP se considera al sujeto de la investigación con capacidad de acción y poder transformador. Este enfoque se plantea como un modo de investigar con la comunidad y por la comunidad, en función de la generación de procesos para la transformación de la realidad de cierta comunidad. Por lo tanto, la acción se entiende no como un simple actuar, sino como el resultado de una reflexión e investigación continua sobre la realidad; pero no sólo para conocerla, sino para transformarla. Por su parte, la participación se considera como un proceso de comunicación y retroalimentación entre los integrantes del proceso de investigación, donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución constituyen un compromiso compartido por todo el equipo.
El siguiente es un esquema general del proceso metodológico de investigación acción participación:
• Fase inicial o de contacto con la comunidad: en esta parte, comienza a gestarse el contacto entre los expertos y los sujetos de la investigación, al tiempo que estos primeros empiezan a suscitar en los primeros el interés por ser promotores de cambio y gestores de soluciones que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida, en este caso, desde la perspectiva ambiental.
Un asunto ineludible en esta parte es la definición del problema de investigación a partir de la priorización de los mismos para evitar un activismo inútil y procurar una actuación eficiente.
• Fase intermedia o de elaboración del plan de acción: se refiere a la estructuración formal del proyecto de investigación, en cuanto se definen objetivos y responsabilidades que atañen al grupo, lo cual deberá ser coherente con la situación problema definida para que esta pueda terminar siendo resuelta.
Toma importancia también, la determinación de las actividades a desarrollar y la manera de llevarlas a cabo; al igual que la definición de instrumentos y técnicas empleadas en la recolección y procesamiento de la información que coadyuve a la solución del problema.
Entre las técnicas empleadas durante el diseño y para la ejecución y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Integral de los Residuos Sólidos, se destacan las siguientes: diálogos anecdóticos, reuniones, entrevistas, encuestas y observación participante estructurada.
• Fase de ejecución y evaluación del estudio: implica la búsqueda de una solución concreta para el problema y una transformación de la realidad que en realidad pueda ser percibida por los actores de la comunidad.
Esta parte es muy significativa, por cuanto hay lugar a un proceso de retroalimentación del que se derivan ciertos ajustes a tener en cuenta para fortalecer estructural y pragmáticamente un proyecto.
Es de anotar también, que la elaboración de documentos a la que hay lugar en el desarrollo del PRAE, al igual que la redacción del informe final está sujeta al principio de la participación. Lo cual, corrobora el hecho de que en este debe estar involucrada la comunidad desde la formulación hasta la evaluación y por supuesto, en la ejecución.


13. ACTIVIDADES
Actividades que responden al énfasis del proyecto:
• Educación que promueva el sentido de pertenencia.
• Enseñar-aprender la separación de RS.
• Talleres relacionados con la cultura de reuso, reducción y reciclaje.
• Conferencias en relación al impacto que generan los residuos sólidos en el ambiente.
• Capacitación sobra las formas de aprovechamiento de material orgánico e inorgánico.
• Enseñar a enseñar la valoración del paisaje natural en el que está inmersa la institución y el corregimiento Pueblo Bello.
• Recolección, separación y aprovechamiento de residuos sólidos.
• Compostaje.

Otras actividades:
• Huerta escolar.
• Arborización.
• Educación ambiental (videos, conferencias, charlas, discusiones, etc).
• Programa: ahorro y uso eficiente del agua.
• Programa: ahorro y uso eficiente de la energía.
• Investigación.
• Grupo ecológico.
• Grupo defensores del agua.
• Cría de peces.

 
UNIDAD DE APRENDIZAJE AMBIENTAL:
CONOZCAMOS Y PRENDAMOS A MANEJAR BIEN NUESTROS RECURSOS NATURALES.
Definición: es este, un referente metodológico diseñado, aplicado y validado en la región de Urabá y adaptado para la Institución Educativa Pueblo Bello. Es además, una propuesta de CORPOURABÁ con el apoyo de la Secretaría de Educación de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional en orientación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.
Temas como la formación de los maestros en la dimensión ambiental, el diseño y ejecución de PRAES y la introyección de esta perspectiva en el currículo son temas ineludibles. De hecho, esta unidad se convierte en una herramienta metodológica para que la Comunidad Educativa fortalezca el currículo teniendo en cuenta la dimensión ambiental como eje articulador. De hecho, los procesos de educación con este matiz deben ser ante todo pertinentes y coherentes con las realidades locales y deben corresponder al sueño construido por las Comunidades Educativas en aras de alcanzar un Desarrollo Sostenible.





(Instalación de carteleras ambientales. Tema: compostaje)


INTERÉS GENERAL
UNIDAD: MARAVILLÉMONOS DE NUESTRO UNIVERSO
SABER SABER HACER SER
1.constitucion del universo • Explicar cómo fue el proceso de la formación del sistema solar y su organización.
• Realizar entre los planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno) comparaciones, identificando características en su estructura.
• Diferenciar la distancia a la que se encuentra Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno y Neptuno en relación con el sol y cuánto tiempo demora cada uno en su movimiento de traslación.
• Representar el conjunto referencial del sistema solar.
• Diferenciar los movimientos de la tierra y sus resultados.



• Diferenciar las coordenadas geográficas (meridianos, paralelos, longitud, latitud).
• Diferenciar entre longitud y latitud, y el largo y el ancho en una superficie.

• Distinguir el círculo de la circunferencia y sus líneas.


• Diferenciar entre longitud y área en una medición.

• Construir problemas teniendo en cuenta las medidas agrarias con aplicabilidad en la región.
• Construir enunciados de problemas que nos permitan manejar medidas agrarias.
• Reconocer la posición astronómica y situación geográfica de Colombia y sus ventajas, y saber por qué hay periodos lluviosos y secos en Colombia.






• Distinguir las diferentes fases de la luna y su influencia en los seres vivos y en las mareas.


• Relacionar o confrontar saberes empíricos con los científicos en las actividades agrícolas, ganaderas, forestales, etc.
• Investigar sobre los diferentes viajes realizados a la luna y la importancia que han tenido para la humanidad estas hazañas.
• Diferenciar el eclipse de sol del eclipse de luna.




• Construir el concepto de eclipse a partir de la experiencia vivida. • Reflexionar sobre la conformación del sistema solar y su relación con nuestra vida diaria.
• Crear inquietud en el estudiante sobre la composición de los planetas y la relación de estos con nuestra tierra.



• Comprender que cada elemento del universo tiene su propio movimiento, ciclo e influencia en otros elementos.


• Establecer relaciones y diferencias entre conjuntos y subconjuntos.
• Descubrir valorar la duración del día y la noche en nuestra región y comprender el tipo de estación térmica que tenemos.
• Reconocer la relación entre las coordenadas geográficas, el clima y la hora mundial.
• Valorar los distintos climas y usos a partir de los conceptos de longitud y latitud.
• Comprender el valor de los límites, a partir de la diferencia entre círculo, radio, diámetro, etc.
• Identificar los espacios individuales y colectivos. propios y ajenos.
• Adquirir sentido de pertenencia sobre el corregimiento Pueblo Bello y el municipio de Turbo.

• Reflexionar a través de cuentos y poesías, sobre la región de Urabá y la localidad de Pueblo Bello.

• Reflexionar sobre los privilegios que tenemos por estar ubicados en una zona tórrida.
• Diferenciar nuestras condiciones de vida en relación con las de otras poblaciones ubicadas en latitudes medias que viven las estaciones de verano, invierno, primavera y otoño.
• Reflexionar sobre los fenómenos originados por las relaciones entre el sol, la tierra y la luna y su influencia sobre los seres vivos.
• Valorar el conocimiento empírico del campesino en relación con las fases de la luna y la agricultura.

• Reflexionar sobre el deseo que tiene el hombre de conquistar otro mundo.



• Conocer las distintas interpretaciones que se han construido para explicar el fenómeno de los eclipses.
• Entender su relación personal con el universo y vivenciarlo.
2. Los climas. • Reconocer el origen de las zonas climáticas.
• Diferenciar elementos y factores del clima y su influencia en la vida.

• Reconocer características de las zonas climáticas, templadas, glaciales.



• Reconocer las zonas climáticas, formas de vida y productos, con énfasis en la zona tropical.
• Construir textos teniendo como guía nuestras ideas cotidianas. • Reconocer nuestra cultura como parte del clima.
• Valorar el clima como parte de la causa de las formas de vida en diferentes latitudes.
• Reflexionar por qué los países que están ubicados en la misma zona climática poseen las mismas características de clima a nivel mundial.
• Tomar conciencia de los fenómenos climáticos presentados en la localidad de Pueblo Bello.
• Socializar nuestros conocimientos a partir de la expresión oral y la escrita.
3. Elementos de geometría. • Elaborar manualidades a partir de figuras geométricas.
• Identificar en la localidad de Pueblo Bello las áreas ecológicas. • Fortalecer en el estudiante su creatividad.

• Fomentar el valor del respeto por la naturaleza.
4. Constitución Nacional. • Analizar en plenaria los artículos 87 y 79 de la Constitución de Colombia.

• Reconocer que tenemos unos derechos y unos deberes con la naturaleza.
• Identificar el nuevo vocabulario científico y familiarizarse con él.

Construir cuentos, narraciones, mitos, historietas, empleando en forma correcta el nuevo vocabulario. • Reconocer que tenemos derecho a disfrutar de una calidad de vida, que incluye un ambiente sano.
• Tener sentido de pertenencia y apropiarnos de nuestro entorno.
• Mejorar los diferentes canales de comunicación y utilizarlos en forma correcta.
• Construir cuentos y narraciones que conserven el orden lógico y secuencial.
• Reconocer el diálogo y los documentos escritos como un elemento fundamental de la democracia.
5. División Política y Administrativa de Colombia • Reconocer los departamentos de Colombia con sus respectivas capitales.
• Investigar que áreas territoriales ha perdido Colombia frente a sus países vecinos y sus causas.






• Investigar el origen de los símbolos patrios.

• Reconocer cómo es la participación y la toma de decisiones en la familia, en la escuela y en el curso donde estudias.
• Realizar dramatizaciones, sociodramas y dramas donde se observa la participación democrática acompañada de mensajes ecológicos.
• Construir canciones, poemas, cuentos, trovas y coplas alusivas al ambiente y a la democracia. • Valorar mi región comparativamente con las del resto del país y analizar las diferencias.
• Elaborar el mapa político del departamento de Antioquia y el municipio de Turbo, ubicando en este último, el corregimiento Pueblo Bello, para reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de estos sitios.
• Propiciar espacios que le permitan al estudiante conocer cómo son las relaciones con los países vecinos.
• Reconocer el significado y el valor de los símbolos e himnos patrios.
• Valorar la posibilidad de ser escuchado en cualquier entorno.


• Utilizar adecuadamente el tiempo libre.




• Propiciar espacios de participación como elementos para la construcción de la democracia.
• Fortalecer los espacios de trabajos colectivos.
6. Estructura de las células • Determinar los tejidos y materiales que conforman cada una de las células.


• Diferenciar las funciones que realizan los órganos en un sistema.

• Establecer hábitos de higiene que ayuden a conservar una buena salud.
• Conocer los mecanismos de la nutrición de los seres orgánicos. • Comprender que todos los elementos de la naturaleza están articulados entre sí para un desarrollo armónico.
• Comprender que cada uno es parte de un sistema en el que articulados se encuentra la armonía.
• Tomar conciencia de la necesidad de practicar normas de higiene para la conservación de salud.
• Reconocer que nuestra salud depende de las diferentes acciones preventivas que practiquemos.

7. Democracia • Orientar a los niños a través de experiencias vividas, para que se apropien de sus deberes, retomando el artículo 79 de la Constitución Colombiana de 1991.
• Analizar en plenaria las experiencias vividas, cuando se han nombrado el personero escolar o candidatas para reinados escolares.



• Conocer las instituciones del estado y sus controles internos (Ramas del Poder Público). • Reconocer que sobre un deber prima un derecho y que este se reclama cuando hay cumplimiento del deber.


• Propiciar espacios de fortalecimiento de la conciencia crítica reflexiva y democrática como medio para logar la dignidad del ser humano.
• Valorar los aportes de los compañeros en la toma de decisiones.
• Practicar valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad en el trabajo de grupo.
8. La Tierra como planeta vivo. • Distinguir las diferentes ciencias que estudian la tierra.


• Identificar las diferentes capas internas y externas de la tierra.

• Distinguir las distintas formas del relieve colombiano.

• Investigar las diferentes clases de rocas. • Valorar las diferentes relaciones que nos brinda el planeta para el mejoramiento de nuestra calidad de vida.
• Reconocer que las diferentes interacciones nos permiten crecer como personas.
• Valorar la participación como el elemento fundamental de comunión entre diferentes culturas.
• Reconocer la responsabilidad ética y moral que tiene el hombre para armonizar sus actividades humanas
9. Constitución de los seres de la naturaleza • Diseñar afiches donde nos den mensajes de respeto, tolerancia y solidaridad.
• Identificar los diferentes seres que encuentres en la naturaleza.
• Clasificar los seres de la naturaleza en sus cinco grupos.



• Identificar los seres bióticos que se encuentran en nuestro entorno.
• Describir la estructura y funcionamiento de cada uno de los seres.


• Reconocer la organización de los seres en nuestro medio.



• Diferenciar los conceptos de individuo, población y comunidad.






• Reconocer el significado de ecología, ecosistema, ambiente, hábitat, equilibrio y nicho.
• Construir un glosario con la nueva terminología que le permitan manejar estos conceptos. • Proponer alternativas de solución para el logro de nuestra convivencia.
• Reconocer que el contexto humano hace parte de la biodiversidad.
• Concebir que el ser humano está formado por varias dimensiones y todas ellas participan en la construcción del conocimiento.
• Descubrir mi propia realidad en el tiempo y en el espacio.

• Reflexionar críticamente sobre el papel que juega el hombre en la relación con el medio.

• Reconocer que en las relaciones con los objetos y con las personas se demuestra la dimensión humana del ser.

• Asombrarse frente a la fauna como elemento enriquecedor de la vida sobre la tierra, como parte esencial en las interacciones de este ecosistema que nos contiene.

• Reconocer que el hombre no puede verse como un elemento desligado del ambiente.
• Reconocer que el conocimiento le da nuevos sentidos y nuevos significados a nuestras vidas.
10. Deterioro Ambiental • Investigar las causas que ocasionan el deterioro ambiental en el municipio de Turbo y el corregimiento Pueblo Bello.
• Identificar las relaciones que se dan en la comunidad biológica de la localidad de Pueblo Bello.


• Analizar la influencia del hombre en su entorno.

• Explicar por qué el hombre es considerado como el principal depredador de la naturaleza.

• Sensibilizar a la comunidad educativa para que en forma activa y participativa valore, respete y cuide su entorno. • Descubrir los factores que nos hacen ser violentos con nuestros semejantes y con nuestro entorno.

• Propiciar espacios que busquen mejorar las relaciones interpersonales en la familia y en la institución educativa Pueblo Bello.
• Adquirir sentido de pertenencia por su entorno.
• Fomentar cotidianamente la solidaridad y el respeto por su entorno.


• Reconocer que estando en convivencia mejoramos nuestro crecimiento personal.

11. El agua en la naturaleza • Reconocer las características de la hidrósfera.

• Identificar las cuencas geográficas de Colombia, del departamento de Antioquia, la región de Urabá y el corregimiento Pueblo Bello.
• Reconocer el proceso e importancia del ciclo del agua y el carbón.


• Construir filtros como un medio para potabilizar el agua.
• Investigar donde nacen los ríos de la región de Urabá.


• Ubicar en el mapa de Colombia las principales hoyas hidrográficas con su respectivo nombre.
• Enunciar las consecuencias de los vientos alisios sobre la tierra.


• Reconocer los factores que provocan el fenómeno del niño.


• Investigar las causas que ocasionan la contaminación de las aguas en el municipio de Turbo y el corregimiento Pueblo Bello.
• Analizar lecturas, videos, carteles y problemas de erosión en la localidad de Pueblo Bello.




• Valorar las individualidades como factor humanizante en la convivencia.
• Identificar aquellos valores que me permitan crecer como persona y servir como ciudadano.


• Asombrarse de los diferentes fenómenos observados antes, en el momento y después de la lluvia.
• Hacer uso racional del agua.

• Cultivar al máximo nuestras potencialidades para ser gestores de cambio.
• Ser capaz de compartir mis experiencias con el otro.


• Valorar los diferentes grupos donde interactuamos, debido a que estos nos ayudan a crecer como persona.
• Analizar si los recientes cambios climatológicos que estamos viviendo son consecuencia del Fenómeno del Niño.
• Ser capaz de tomar mis propias decisiones.




• Tomar conciencia de nuestro papel en el manejo inadecuado de los desechos como fuente de deterioro ambiental.
• Comprender cómo nos afecta y cómo se relaciona el deterioro ambiental con el Fenómeno del Niño.
12. Análisis de fabulas • Identificar los géneros literarios y el lenguaje natural.
• Enriquecer el vocabulario y manejarlo correctamente.
• Manejar conceptos de descripción, comparación, personificación e hipérbole.

• Identificar la personificación, la metáfora y la comparación en una narración.






• Diferenciar los determinantes, sustantivos y adjetivos en la narración.

• Reconocer el núcleo del sujeto y del predicado en la oración.

• Identificar en oraciones el sustantivo, el adjetivo y el determinante.

• Adquirir destrezas en el análisis gramatical de la oración.


• Interpretar poemas y canciones aprendidas en clases y fuera de ellas.



• Mejorar la movilidad y el control de los segmentos corporales en la práctica de diferentes ejercicios.
• Promover la práctica de rondas y juegos como medio para fomentar los valores. • Valorar el conocimiento que nos brindan los textos leídos.
• Reconocer el valor del nuevo vocabulario en la facilidad de la expresión.
• Valorar los estilos literarios como herramientas de comunicación utilizados a través de los tiempos.
• Reconocer las figuras literarias como distintas formas de comunicación.
• Reconocer el valor de la metáfora y el símil como herramientas para entender la realidad, para adaptar contenidos o como forma de transmitir conocimientos.
• Reconoce la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y la relación entre los pueblos.
• Entender cómo una buena comunicación implica el uso correcto de la gramática.
• Valorar el lenguaje como forma de expresar emociones, ideas y sentimientos.
• Valorar el lenguaje escrito como mecanismo de comunicación a través del tiempo y entre generaciones.
• Reconocer el valor del uso de los matices de la voz, expresiones corporales y el lenguaje gestual, como otra forma de comunicación.
• Identificar nuestros movimientos y expresiones corporales en la comunicación cotidiana.
• Mejorar las relaciones interpersonales.
• Reconocer que somos diferentes y tenemos nuestras propias características.
• Ser tolerantes y respetuosos con la naturaleza, con nuestros semejantes y con nosotros mismos.
• Reflexionar sobre nuestro autoconcepto y autoimagen.
• Reconocer y valorar el juego como actividad lúdica y medio de comunicación.
13. Desarrollo artístico • Desarrollar destrezas manuales artísticas y el dominio de su cuerpo.





• Construir obras teatrales que inviten a participar como elemento integrador de otros valores, • Mejorar la coordinación en los movimientos de la expresión corporal como parte de armonía.
• Reconocer el espacio como parte fundamental del desarrollo de la persona.
• Tener sentido de pertenencia por su cultura.
• Conocer aun más la cultura a través de encuentros con estudiantes de las zonas urbanas y rurales.





(Instalación de los separadores de Residuos Sólidos)




Conferencia dirigida por Dalia Patricia (Practicante de Ingeniería Sanitaria de la U de A en Turbo Limpio SA ESP).
DECRETO 1743 DE 1994
(Agosto 3)

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

El Presidente de la República de Colombia, en uso de sus atribuciones constitucionales y legales y en especial de las conferidas por el artículo 189 ordinal 11 de la Constitución
Política, y

CONSIDERANDO:

Que la Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo;

Que el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, se consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y

Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de las condiciones humanas y del ambiente.

DECRETA:


CAPÍTULO I
Del proyecto ambiental escolar

Artículo 1º. Institucionalización.

A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares, en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respecto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.

Artículo 2º. Principios rectores.

La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de Interdisciplina y participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.

Debe estar presente en todos los componentes del currículo.

A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de
1994 y en el proyecto educativo institucional.

Artículo 3º. Responsabilidad de la comunidad educativa.

Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.

Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.


CAPÍTULO II
Instrumentos para el desarrollo del proyecto ambiental escolar

Artículo 4º. Asesoría y apoyo institucional.

Mediante directivas u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de los equipos de trabajo para tales efectos.

Así mismo, los Ministerios y Secretarías mencionadas recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas.

Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.

Artículo 5º.- Formación de docentes.

Los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de las entidades territoriales, asesorarán el diseño y la ejecución de planes y programas de formación continuada de docentes en servicios y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos ambientales escolares.

Igualmente las facultades de educación, atendiendo a los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y postgrado incorporarán contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la dimensión ambiental, para la capacitación de los educadores en la orientación de los proyectos ambientales escolares y la Educación Ambiental, sin menoscabo de su autonomía.

Artículo 6º. Evaluación permanente.

La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de las directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.

Artículo 7º. Servicio social obligatorio.

Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en educación ambiental participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental.

Artículo 8º. Servicio militar obligatorio en educación ambiental.

Según lo dispone el artículo 102 de la Ley 99 de 1993, un 20% de los bachilleres seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio, deberán hacerlo en servicio ambiental.

De dicho porcentaje, un 30% como mínimo prestará su servicio de educación ambiental. Los bachilleres restantes lo prestarán en las funciones de organización comunitaria para la gestión ambiental y en la prevención, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y recursos naturales.

Para prestar el servicio militar obligatorio en la educación ambiental, los bachilleres que así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones:

1. Haber participado en un proyecto Ambiental Escolar.
2. Haber prestado el servicio social obligatorio en Educación Ambiental.
3. Haber integrado o participado en grupos ecológicos o ambientales, o
4. Haber obtenido el título de bachiller con énfasis en agropecuaria, ecología, medio ambiente, ciencias naturales o afines o acreditar estudios de igual naturaleza.

Para prestar el servicio militar obligatorio en servicio ambiental distinto al de educación ambiental, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de la jurisdicción respectiva, coordinarán con los distritos militares donde se realiza la selección, programas de capacitación en estrategias para la resolución de problemas ambientales, de acuerdo con los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Parágrafo. La duración y las características específicas de la prestación del servicio militar obligatorio en servicio ambiental, serán fijadas de acuerdo con el artículo 13 de la Ley 48 de 1993.


CAPÍTULO III
Relaciones Interinstitucionales e Intersectoriales

Artículo 9º. Participación en el Sistema Nacional Ambiental.

El Ministerio de Educación Nacional hace parte del Sistema Nacional Ambiental. Participará conjuntamente con las demás instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas que hacen parte del Sistema, en la puesta en marcha de todas las actividades que tengan que ver con la educación ambiental, especialmente en las relacionadas con educación formal, en los términos en que lo estipulan la Política Nacional de Educación Ambiental y este Decreto.

Artículo 10º.- Estrategias de divulgación y promoción.

El Ministerio de Educación Nacional adoptará conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, estrategias de divulgación y promoción relacionadas con la educación ambiental, para la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria, tanto en lo referente a la educación formal, como en la no formal e informal.

Artículo 11º. Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental.

El Consejo Nacional Ambiental creará y organizará un Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental, integrado por funcionarios especialistas en educación ambiental, representantes de las mismas instituciones y organismos que hacen parte del Consejo, que tendrá como función general la función general la coordinación y el seguimiento a los proyectos específicos de educación ambiental.

El Comité Técnico tendrá una secretaría ejecutiva que será ejercida por el funcionario que represente al Ministerio de Educación Nacional.

Artículo 12º. Participación territorial.

Las secretarías de educación departamentales, distritales y municipales, harán parte de los consejos ambientales de las entidades territoriales que se creen en la respectiva jurisdicción, según lo estipulado en la Ley 99 de 1993.

Los consejos ambientales de las entidades territoriales crearán un Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental. Los Centros Experimentales Pilotos CEP ejercerán la secretaría ejecutiva de dichos comités. En estos comités participará, además el más alto directivo de la unidad educación ambiental de la Corporación Autónoma Regional respectiva y funcionarios especialistas en educación ambiental de las otras instituciones u organizaciones que hagan parte de ellos.

La función principal de los comités técnicos de educación ambiental de las entidades territoriales, será la de coordinar las acciones intersectoriales e interinstitucionales en este campo, a nivel territorial.

Artículo 13º. Relaciones con las Juntas de Educación.

El Consejo Nacional Ambiental mantendrá una comunicación permanente con la Junta Nacional de Educación, con el fin de coordinar la formulación de políticas y reglamentaciones de relacionadas con la educación ambiental.

De igual manera, los consejos ambientales de las entidades territoriales mantendrá una comunicación permanente con las juntas departamentales de educación, con las juntas distritales de educación y las juntas municipales de educación, según sea el caso, para verificar el desarrollo de las políticas nacionales, regionales o locales en materia de educación ambiental.

Artículo 14º.- Avances en materia ambiental.

El Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales, IDEAM, mantendrá informado al Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación de las entidades territoriales, sobre los avances técnicos en materia ambiental, para que sean incorporados a los lineamientos curriculares y sirvan para la asesoría y diseño del currículo y del plan de estudios de los establecimientos educativos.

Artículo 15º.- Asesoría y coordinación en el área de educación ambiental.

Las corporaciones autónomas regionales y los organismos que hagan sus veces en los grandes centro urbanos, prestarán asesoría en las secretarías de educación departamentales, municipales y distritales en materia de ambiente para la fijación de lineamientos para desarrollo curricular del área de educación ambiental, en los establecimientos de educación formal de su jurisdicción.

La ejecución de programas de educación ambiental no formal por parte de la corporación autónoma regional, podrá ser efectuada a través de los establecimientos educativos que presten este servicio.

En general, la secretaría de educación de las entidades territoriales coordinarán las políticas y acciones en educación ambiental que propongan las entidades gubernamentales de su jurisdicción.

Artículo 16º. Sistema de información ambiental.

Las secretarías de educación de las entidades territoriales harán parte de los sistemas de información ambiental que se creen a nivel nacional, regional o local, con el fin de informar y ser informadas de los avances en materia ambiental y específicamente en materia de educación ambiental.

Artículo 17º. Ejecución de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Los departamentos, los distritos, los municipios, los territorios indígenas y las comunidades campesinas, promoverán y desarrollarán con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes, programas y proyectos, en armonía con la Política Nacional de Educación Ambiental adopta conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Artículo 18º. Financiación de proyectos.

Todos los proyectos de educación ambiental de carácter formal, no formal o informal que sean remitidos al Fondo Nacional Ambiental, (FONAM) para su financiación y cofinanciación deberán ir acompañados del concepto técnico y de viabilidad del Ministerio de Educación Nacional, cuando se trate de proyectos nacionales, o de la Secretaría de Educación o del organismo que haga sus veces, de la respectiva entidad territorial en donde se vayan a ejecutar dichos proyectos.

El Ministerio de Educación Nacional y la secretaría de educación coordinarán el otorgamiento de los conceptos con las unidades de carácter nacional o regional que el Ministerio del Medio Ambiente designe para tal efecto.

En todo caso los conceptos deberán emitirse en un plazo no mayor de treinta (30) días, contados a partir de la fecha de su radicación. El procedimiento antes indicado se aplicará también para los proyectos de educación ambiental que se presenten a la aprobación y financiamiento del Fondo Ambiental de la Amazonía.

Artículo 19º. Vigencia.

El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
Comuníquese, publíquese y cúmplase.
Dado en Santa Fe de Bogotá, D.C., a 3 de agosto de 1994.
El Presidente de la República, CÉSAR GAVIRIA TRUJILLO. Ministra de Educación
Nacional, MARUJA PACHÓN DE VILLAMIZAR. El Ministro del Medio Ambiente,
MANUEL RODRÍGUEZ BECERRA. El Ministro de Defensa, RAFAEL PARDO
RUEDA.
NOTA: El presente Decreto aparece publicado en el Diario Oficial No. 41476.

INFORME DE PRÁCTICAS









MARCOS ELÍAS FRANCO MADRID









ADMINISTRACIÓN EN SALUD CON ÉNFASIS EN GESTIÓN SANITARIA Y AMBIENTAL
FACULTAD NACIONAL DE SALUD PÚBLICA “HÉCTOR ABAD GÓMEZ”
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
SECCIONAL URABÁ

TABLA DE CONTENIDO


Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
Introducción
Objetivo general
Objetivos específicos
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Glosario











INTRODUCCIÓN

"Hay suficiente en el mundo para cubrir las necesidades de todos los hombres, pero no para satisfacer su codicia"
Mahatma Gandhi

El imperativo de las circunstancias ha conllevado a que el hombre comience a reconocer el efecto perverso que ha causado su comportamiento en la naturaleza y pueda, en efecto, vislumbrar formas de resarcirse con ella en aplicación a diversas alternativas, y que mejor que hacerlo desde las Instituciones Educativas, dado que allí se encuentran niños y es a ellos a quienes se les debe empezar a enseñar las prácticas y conocimientos que haya la necesidad de introducir en la sociedad actual y futura.
Estas ideas, conllevan a que desde proyectos pedagógicos transversales e institucionales como el PRAE pueda y deba formarse desde la dimensión ambiental.
De hecho ley 115 de 1994 hace hincapié en que “la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de las condiciones humanas y del ambiente”. A su vez, el artículo 5º declara “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación”
Además de esto, existe también el decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
En efecto, resulta pertinente pretender que en la Institución Educativa Pueblo Bello se pueda hacer formación ambiental con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos a través de la formulación del Proyecto Ambiental Escolar, lo cual implica: Realizar un diagnóstico de los aspectos ambientales; Priorizar las problemáticas ambientales encontradas; Sensibilizar a la comunidad educativa respecto a la gestión integral de RS; y diseñar el documento que contiene los elementos del PRAE de acuerdo con la normatividad respectiva.

Lo anterior, coadyuvará a que a través de la enseñanza del manejo integral de los residuos sólidos en particular y la formación en lo ambiental desde lo general, niños, niñas y jóvenes adquieran aprendizajes significativos y desarrollen competencias que en el contexto de la vida diaria les permita alcanzar indicadores de calidad de vida y evitar vicisitudes como:
• Focos de infección.
• Proliferación de vectores.
• Aumento de enfermedades en la población.
• Contaminación de suelos y aguas.
• Disminución de la vida útil del relleno sanitario.
• Desgaste de los recursos naturales.
• Deterioro del paisaje.






PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Pueblo Bello, se encuentra ubicada en el corregimiento de este mismo nombre, en el municipio de Turbo - Antioquia. En el km 35 que desde esta jurisdicción conduce hacia San Pedro de Urabá. Esta vía, es de jerarquía primaria por conducir a Córdoba, Montería y Caucasia, condiciona la movilidad al presentar problemas de desprendimiento de la banca, situación que aumenta el tiempo de recorrido y el costo de transporte. Esta eventualidad, es a la vez, lo que impide que la empresa de aseo de la cabecera municipal no preste el servicio allí y lo considere poco factible. Claro está, que el Plan de Inversión del Departamento incluye el mejoramiento integral del tramo Turbo – San Pedro.

La carretera se encuentra emplazada en la macrounidad geomorfológica de vertiente en la mayoría del trayecto, lo que combinado con la inestabilidad geológica y cercanía de volcanes de lodo en algunos puntos deteriora notoriamente las condiciones de transitabilidad de la vía.
La Institución Educativa Pueblo Bello está integrada por 25 alumnos en preescolar, 148 en básica primaria, 132 en básica secundaria y 30 en la media vocacional. Su planta de cargos está constituida por un rector, dos coordinadoras y 16 docentes en lo que corresponde a la sede central, pues cabe anotar que esta Institución cuenta con seccionales anexas ubicadas en las algunas de las veintidós veredas que hacen parte del corregimiento.

La programación de la jornada de los diferentes niveles difiere en cuanto al horario, pues todos los alumnos inician jornada a las ocho de la mañana y termina a los doce meridianos para el nivel preescolar, treinta minutos después para la básica primaria y a las dos y media para la básica secundaria y la media vocacional.

En lo que respecta a la generación de Residuos Sólidos en la institución, pueden destacarse los empaques en los que se distribuye los productos comercializados por la tienda escolar, como es el caso de las galletas, mecatos y chicles; los envases no retornables, los vasos desechables y las servilletas. Por otra parte, hay que tener en cuenta, los residuos de papel, lapiceros, lápiz y demás material generado desde secretaría, coordinación, rectoría y aulas de clases. Al igual que los residuos ordinarios generados en las unidades sanitarias.

Históricamente, los residuos sólidos generados en la institución se disponen en la rivera de la cuenca del rio Mulatos más próxima a las instalaciones, específicamente en huecos hechos por el ejército nacional, o en el peor de los casos, pero muy frecuente por cierto, los queman, produciendo con ello alteraciones ambientales éntrelas que sobresale la generación de dióxido de carbono. No ha habido nunca separación alguna, ni siquiera extracción del material vegetal o biodegradable para la producción de compost.

En este orden de ideas, debe tenerse en cuenta que el corregimiento Pueblo Bello no se encuentra siquiera en los planes de ampliación de cobertura para el sector rural en materia de manejo integral de residuos sólidos o aplicación del PGIRS.

Es de anotar, que la Comunidad Educativa tampoco posee cultura con respecto al manejo de los residuos sólidos, por el hecho de que acostumbra tirar los empaque de lo que consume por el lugar donde transiten, haya o no canecas para la disposición de los mismos, todo con la justificación de que hay quien se encargue de hacer el aseo del espacio interior al perímetro institucional.

Otro aspecto que merece espacio en estas líneas se refiere al hecho de que no hay separación técnica de los residuos en las aulas de clases, lo que produce una combinación de los residuos y reduce la posibilidad de aprovechamiento de aquellos que pudieran ser reciclados. En efecto, se evidencia en los discentes, maestros, directivos y personal de servicios generales, como generadores institucionales, falta del hábito de separación de los residuos en la fuente, cuestión que debiese ser común denominador.

Vale especificar, que la ausencia de dotación con los requerimientos necesarios (manejo de instructivos de uso, convenciones para la clasificación de los residuos) promueve muy pocas condiciones inocuas. Tal es el caso de canecas sin tapa o rajadas que propician la reproducción de vectores de enfermedad, la generación de malos olores y el derrame de lixiviados.

En definitiva, el PRAE con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos se convierte en la exigencia de las circunstancias, dada la necesidad de impulsar procesos de prevención, capacitación y educación ambiental; reducción, reutilización y reciclaje; clasificación en la fuente; recolección; aprovechamiento y valoración; transporte; tratamiento y transformación; y disposición final controlada. Todo esto, concebido como un proceso de formación, será objeto de divulgación desde el contexto educativo, pues los niños y jóvenes, a su vez, replicarán lo aprendido en los diferentes escenarios en los que intervengan y participen.











JUSTIFICACIÓN
Es cierto que desde la educación han de insertarse las transformaciones necesarias que haya que introducirse en la sociedad, pues en esta es donde el sujeto en formación puede incorporar con mayor facilidad ciertos comportamientos y actitudes que denoten una movilización holística de sus estructuras mentales.

Tal desarrollo integral debe contener por supuesto la dimensión ambiental, por el hecho de que las necesidades regionales así lo exigen, y además de eso, la enseñanza que se imparta en aras de fortalecer el capital humano deberá ser coherente con las necesidades del contexto, de lo contrario, no se cumplirá con el cometido de formar en competencias.

Ahora bien, el Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Integral de Residuos Sólidos de la Institución Educativa Pueblo Bello denominado: “Jugándole Limpio al Medio Ambiente”, resulta una respuesta significativa a la necesidad de generar conciencia en la comunidad educativa en relación a las consecuencias de los comportamientos irracionales del hombre, entre los cuales se puede citarse: la disposición de residuos en el suelo sin ningún criterio de separación, la combustión de residuos orgánicos e inorgánicos, la falta de acciones que promuevan la conservación de la biodiversidad, el inadecuado manejo ambiental del territorio, la falta de noción a cerca de los planes de ahorro y uso eficiente del agua.

Conviene destacar también, que el proyecto ambiental como propuesta pedagógica incluida en el Proyecto Educativo Institucional, toma relevancia en el marco del decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, la Política Nacional Ambiental, la Ley de Educación 115 de 1994 y la Ley 99 de 1993; por el hecho de que estos instrumentos legales le permiten ser y definirse como obligatorio en el ámbito de la educación formal.
Cabe anotar, que la importancia del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la Gestión Integral de los Residuos Sólidos “Jugándole Limpio al Medio Amiente” está dada básicamente por la implementación de la cultura de la no basura, entendida según la guía n°1 para el manejo de residuos sólidos en el municipio de Medellín, como el conjunto de costumbres y valores cotidianos que buscan reducir la cantidad de residuos generados y aprovechar al máximo los potencialmente reutilizables.
Para finiquitar, el PRAE antes indicado permitirá enseñarle a la comunidad la manera de conservar la exuberante naturaleza que se encuentra alrededor y que aunque ha sido explorada por el hombre con fines de explotación, sus paisajes no han sido objeto de transformaciones definitivas.




OBJETIVO GENERAL

 Se pretende en la I.E Pueblo Bello contribuir a la formación ambiental con énfasis en la gestión integral de Residuos Sólidos a través de la formulación del PRAE.


OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Realizar un diagnóstico de los aspectos ambientales de la I.E.
 Priorizar las problemáticas ambientales encontradas.
 Sensibilizar a la Comunidad Educativa respecto a la Gestión Integral de RS.
 Diseñar el documento que contiene los elementos del PRAES enfocado en la gestión integral de residuos sólidos.












METODOLOGÍA
 Desarrollo del objetivo específico n°1: Realizar un diagnóstico de los aspectos ambientales de la I.E.
Fase Actividades Técnica Instrumento
Reconocimiento del área Visitas de reconocimiento Observación directa Guía de observación
Entrevista con docentes, directivos docentes y estudiantes Entrevistas Formato de entrevista
Observación de la infraestructura y aspectos ambientales de la I.E Observación Guía de observación
Identificación de los procesos desarrollados a favor de la educación ambiental Observación de procesos de educación ambiental en el currículo Observación Guía de observación
Verificación de cumplimiento del decreto 1743 de 1994, el artículo 5° de la ley de 115 de 1994 y la Política Nacional de Educación Ambiental Diálogo Guía de verificación
Encuesta con docentes, directivos docentes y estudiantes Encuesta Formato de encuesta
Evaluación de la acción formativa en aspectos ambientales Valoración de la formación en aspectos ambientales Observación Baremo
Encuesta con docentes, directivos docentes y estudiantes (de 0°-5° prácticas; de 6°- 11°, docentes y directivos docentes prácticas y conceptos) Encuesta Formato de encuesta




 Desarrollo del objetivo específico n°2: Priorizar las problemáticas ambientales encontradas.
Fase Actividades Técnica Instrumento
Elaboración del árbol de problemas Elección del problema principal Análisis del contexto Árbol de problemas
Definición de las causas Relación causa – efecto Árbol de problemas
Delimitación de las consecuencias Relación causa – efecto Árbol de problemas
Socialización Confrontación Exposición de carteleras
Análisis Interpretación y comprensión
Discusión Argumentación
Conclusiones Unificación de la información Puesta en común Árbol de problemas


 Desarrollo del objetivo específico n°3: Sensibilizar a la comunidad educativa respecto a la gestión integral de RS.
Fase Actividades Técnica Instrumento
Formación conceptual Instalación de carteleras:
• Ciclo de GIRS
• Clasificación de los RS
• Tiempo en degradar los RS
• Compostaje
• Reducción, Reciclaje y Reutilización Consulta de imágenes
Conferencia por la empresa de aseo de Turbo (Turbolimpio S.A) Conferencia

Carrusel. Stands:
• Residuos sólidos
• Gestión integral de RS
• Impactos mundiales de los RS
• Tiempo en degradar los RS
• Compostaje Carrusel
Dramatización: Prevención de los incendios forestales Dramatización
Lectura: cómo cuidar el agua Lectura de historietas
Lectura: manual del reciclaje Lectura en grupos
Canción: dónde jugaran los niños (Maná) Canción

Cuentos:
• El hada de la salud
• El parque industrial de Quilmes
• La contaminación venenosa
• El mar
• La manifestación
• En el mar Caribe; y
• El hada de la salud Lectura de cuentos infantiles
Análisis de obras literarias con perspectiva ambiental (Diatriba de amor a un hombre sentado / La peor señora del mundo) Lectura de obras literarias
Representación con títeres de historias relacionadas con el medio ambiente Títeres
Fijación de afiches con mensajes que promueven la conservación ambiental Afiches
Percepción de videos
• Bolsas plásticas
• Tierra enferma
• Agua mala
• Calentamiento global
• Conciencia ambiental
• Planeta tierra
• Agua
• Nuestro planeta tierra

Elaboración de cartas Escritura
Participación en el diseño del PRAE Conformación del grupo ecológico Elección de 5 representantes por grado Formato de inscripción
Determinación del nombre del grupo ecológico Votación
Denominación del PRAE Votación
Elección de la línea para el diseño del PRAE Buzón
Propuestas de participación de los padres de familia Buzón
Concursos:
• Encuentra el nombre del grupo ecológico de la I.E.
• Ordena las palabras hasta encontrar el énfasis del PRAE.
• Combina las silabas hasta encontrar el nombre del PRAE de la I.E.
• Ubica en cada número la letra que corresponde hasta encontrar la frase secreta.
• Rompecabezas


• Organiza la frase

• Ordena las sílabas


• Juego de agilidad.
Estructuración del documento formal del PRAE Consulta de información y construcción teórica
Coloreado cuentos para diferenciar lo sucio de lo limpio coloreado
Desarrollo de actividades prácticas
Instalación de separadores de RS Adecuación de cajas de cartón y avisos para la separación
Recolección de residuos sólidos Recolección
Separación de residuos sólidos (Orgánicos, Ordinarios y Reciclables) Separación
Recolección de material orgánico en el domicilio Recolección
Selección del material orgánico generado en la I.E Selección
Compostaje Acopio del material orgánico
Volteo del compostaje Volteo
Siembra de plantas ornamentales Siembra
Mantenimiento del jardín Riego y poda


 Desarrollo del objetivo específico n°4: Diseñar el documento que contiene los elementos del PRAES enfocado en la gestión integral de residuos sólidos.

Fase Actividades Técnica Instrumento
Formulación Planteamiento del problema Construcción teórica
Introducción Construcción teórica
Justificación Construcción teórica
Objetivos Construcción teórica
Indicadores Construcción teórica
Antecedentes Construcción teórica
Beneficios Construcción teórica
Metodología Construcción teórica
Actividades Trabajo con el grupo ecológico
Revisión Corrección
Aprobación
Entrega a la I.E Pueblo Bello


RESULTADOS

“A pesar de los maravillosos desarrollos científicos y tecnológicos que la humanidad ha alcanzado, el aprendizaje fundamental de convivir en armonía con la naturaleza es todavía un objetivo de lejano alcance”

En razón a lo anterior, las prácticas profesionales se consideraron, según la opinión de quien se desempeñó en ellas, como un intento por restablecer una relación en amistad con el medio ambiente a través del logro de cada uno de los objetivos específicos o las fases y actividades inherentes a ellos.
Tan es así, que he aquí la especificación de lo más significativo de cada parte de este proceso de formación ambiental con énfasis en la gestión integral de residuos sólidos.
 A través de la realización del diagnóstico de los aspectos ambientales de la Institución Educativa Pueblo Bello y la aplicación de los instrumentos que a él pertenecieron, pudo reconocerse que la infraestructura física de este posee grandes deficiencias, por cuanto el número de salones es insuficiente para albergar todo el colectivo estudiantil; la ventilación y la iluminación son precarias; las unidades sanitarias no cuentan con servicio de acueducto para el vaciado; el techado tiene grietas por las que penetra el agua cada vez que llueve y las paredes presentan un gran problema de humedad.




Existe también, inadecuado manejo de residuos sólidos, por el hecho de que estos se disponen a cielo abierto sin ninguna especificación técnica o se queman en la rivera del rio Mulatos produciendo gases como el dióxido de carbono que resulta nocivo al medio ambiente y contribuye a la vez con fenómenos tan temidos com0 el efecto invernadero y el calentamiento global que es consecuencia de este primero.
Otra situación problema se refiere a pisos en tierra por los que deben transitar los estudiantes y en los cuales se genera pantano cada vez que llueve e inhibe al mismo tiempo la normal circulación de los niños.

A esto, se suma la incomodidad que genera el hedor de las heces de los murciélagos en el interior de las aulas de clases.

Se destacan además, las condiciones inadecuadas para el almacenamiento del agua. De hecho, las características físicas de la misma son desagradables (olor y sabor). Los tanques de provisión permanecen dispuestos en el suelo, presentan perdidas permanentes y mantienen sin tapa propiciando la reproducción de vectores de enfermedad


Claro está que aun cuando hubiese separación y disposición de los residuos en las cajas instaladas en cada aula de clases; el proceso de la gestión integral de residuos sólidos se tornaría en un activismo con poca trascendencia o un proceso inconcluso, pues el corregimiento Pueblo Bello no está incluido el plan de cobertura del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos bajo el que se enmarca la actuación de la empresa de aseo del municipio de Turbo “Turbolimpio S.A”.

Dimensionando la magnitud del problema, debe tenerse en cuenta que el asunto del manejo inadecuado de residuos sólidos afecta recursos naturales renovables como la fauna, la flora, el suelo y el agua; que aunque se asume que pueden ser explotados indefinidamente su disponibilidad depende del grado de utilización y el ritmo de recuperación. Por el hecho de que el uso y la contaminación de recursos como el suelo y el agua que son a la vez el hábitat de muchas especies, no debe ser tan irracional o desmedido como para superar su capacidad de regeneración.

Con el alojamiento de los Residuos Sólidos en la rivera del Rio Mulatos ocurre una alteración de los componentes de tal ecosistema, dado que estos comportamientos inhiben la vegetación que por acción de la misma naturaleza ocurre en sus suelos mediante la deposición de semillas por las aves, el agua y la brisa. De manera que la ausencia de una gestión cuidadosa ha impedido que haya, a su vez, un control de la calidad el agua y su grado de contaminación, porque entre otras cosas, las crecientes ocasionales a las que hay lugar no hacen otra cosa que arrastrar la basura que ha sido dejada allí.
En cuanto al sistema de disposición de aguas residuales, se cuenta con un tanque séptico que permanentemente despide malos hedores e incluso provoca la interrupción de clases. De acuerdos con los testimonios de las personas que viven desde hace años en el lugar, es tanque se haya rebosando y es por eso que en ocasiones hasta impide que los sanitarios vacíen con normalidad.

Con respecto al ordenamiento del territorio de acuerdo con el manejo integral de cuencas, la ubicación de las instalaciones institucionales resulta factor de riesgo, pues el área en la que estas se encuentran construidas se inunda en ocasiones donde se excede la capacidad de caudal del rio Mulatos, produciendo además el arrastre de los RS y las escorrentías de tierras que no se encuentran suficientemente firmes por ausencia de vegetación autóctona que aporta consistencia al suelo y al mismo tiempo sirve de rompe brisa.

En general, el sistema de comportamientos de la Comunidad Educativa no coopera en lo absoluto con el manejo adecuado de los residuos sólidos, quienes la integran tiran al suelo los restantes y empaques de lo que consumen o utilizan, en otras ocasiones lo dejan en donde hayan estado sentados, bajo la justificación de que hay una persona cuya función es encargarse de lo correspondiente al aseo y similares. Existe entonces, falta de responsabilidad ecológica.

Desde el punto de vista de la organización curricular de la enseñanza de temas o conceptos y prácticas referidas al medio ambiente, puede afirmase que esta no está debidamente estructurada. No desde un Proyecto Ambiental Escolar como le define el decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, el artículo 5° de la Ley General de Educación de 1994 y la Ley 99 de 1993. No implica lo anterior, desconocer las acciones aisladas en aras de conservar y proteger el medio ambiente y dirigidas desde algunas de las áreas del conocimiento, en la gran mayoría de casos, ciencias naturales.
 La priorización de las problemáticas ambientales encontradas en la Institución Educativa Pueblo Bello, se llevó a cabo con los estudiantes del grupo ecológico, los cuales necesitaron una lista de aquellas que fueron detectadas previamente (desde la fase de diagnóstico) para proseguir con la identificación del problema principal, la definición de sus casas y la delimitación de sus consecuencias; para lo cual fue indispensable un análisis de relaciones causa-efecto como lo propone la metodología de trabajo empleada.
Elaborado el esquema gráfico del árbol de problemas por subgrupo, se hizo una exposición de los mismos para visualizar las divergencias y convergencias, así, juntos analizaron correctamente la dinámica de la situación encontrada, hicieron una introyección de ella y unificaron criterios que les permitieran manejar la misma información, por el hecho de que se convertiría prerrequisito para impulsar el diseño del PRAE.
Es válido comentar, que los conceptos proporcionados a los discentes para la organización del árbol fueron: Ausencia del servicio del carro recolector de RS; Falte de canecas para la disposición de RS; Quema de basuras; Desconocimiento de la clasificación de RS; Ignorancia frente a lo que implica reducir, reciclar y reutilizar; Disposición de RS en la rivera del rio; Comportamientos poco amigables con el medio ambiente; Contaminación del aire; Contaminación del suelo; Contaminación del agua; Manejo inadecuado de RS; Problemas de salud; y, Proliferación de vectores y roedores; los cuales fueron organizados y reordenados por los equipos de una manera coherente luego de la exposición, con el fin, de para encontrarle un sentido lógico.
Se procedió también con la instalación de un buzón para la elección de la línea en la que se debería enmarcarse el PRAE y que corresponde a su vez a la dificultad que a nivel institucional represente el problema central.
De hecho, ambas metodologías arrojaron o permitieron decidirse por el tema de los Residuos Sólidos.



 En la misión de Sensibilizar a la comunidad educativa de la Institución Educativa Pueblo Bello respecto a la gestión integral de RS, fueron necesarias y convenientes diferentes actividades que permitieron acercar el conocimiento a la escuela de una manera muy pedagógica y creativa, siempre con el ánimo de mantener la motivación de los niños y las niñas en relación al mensaje que se es deseaba transmitir.
Una de las actividades principales fue la instalación carteleras relacionadas con el medio ambiente, enfatizando, por supuesto, en la gestión integral de residuos sólidos. Para la elaboración de estas se vio a bien elegir los siguientes temas: tiempo en degradar los residuos sólidos; ciclo de generación, separación, recolección, aprovechamiento o reutilización y disposición de RS; las política de reuso, reducción y reciclaje; cómo hacer la separación de residuos sólidos; Compostaje; grupo ecológico; clasificación de los RS y recomendaciones generales al respecto. Tales carteleras fueron producidas por el grupo ecológico y sus colaboradores en coordinación de quien desarrolló las prácticas de Administración en Salud con énfasis en Gestión Sanitaria y Ambiental, con el objetivo de fortalecer la educación ambiental institucional a través de adecuación estética de los espacios físicos por los que todos los alumnos y alumnas transcurren y que pueden tener un mensaje inherente que seguramente suscite en ellos la adquisición de conceptos y prácticas que coadyuve al mejoramiento de su calidad de vida en lo que a la sanidad se refiere.







Así mismo, hubo la necesidad de programar, en cumplimiento del artículo 9° del capítulo III (Relaciones Interinstitucionales e Intersectoriales) del decreto 1743 de 1994, una conferencia por parte de la empresa de aseo en el municipio de Turbo “Turbolimpio S.A E.S.P”, desde donde se dirigió Dalia Patricia Arango, practicante de ingeniería sanitaria de la Universidad de Antioquia a enseñarle al colectivo estudiantil y docente un panorama general de lo que está ocurriendo en Turbo y el mundo con los Residuos Sólidos, al mismo tiempo que se les informó sobre consecuencias del inadecuado manejo de los residuos sólidos en el medio y en la salud de hombres y mujeres.

Por otra parte, se llevó a cabo un carrusel que tuvo como propósito abordar la socialización del PRAE y subtemas afines con el énfasis de este (GIRS). Fue organizado por los alumnos del grado 11° (de acuerdo con el artículo 7°: servicio social obligatorio del DEC 1743/94) en coordinación del practicante Marcos Elías Franco. El evento fue programado para ser desarrollado en las dos últimas horas de la jornada académica y distribuidas en ocho espacios de quince minutos cada uno, especificados de la siguiente manera: 1° Apertura: saludo, himnos, palabras del rector y canción: dónde jugaran los niños; 2° Stand: Qué son los residuos sólidos; 3° Stand: Qué es la gestión integral de RS; 4° Stand: Cuánto tiempo demoran en degradar los residuos sólidos; 5° Stand: Qué impactos mundiales generan los RS; 6° Stand: Qué es el compostaje; 7° Stand: Socialización del proyecto ambiental escolar con énfasis en la gestión integral de residuos sólidos “Jugándole limpio al medio ambiente” 8° aseo de las aulas de clases. Cada momento de esta metodología de trabajo, exceptuando el primero y el último, tuvo una forma de evaluación creativa como idea para que los y las alumnas hicieran una devolución de lo aprendido, las formas de evaluación fueron: alcanza una estrella, qué ande la caja, concurso de bombas, etc.


Se consideró importante, desde el área de Lengua Castellana y Humanidades, la dramatización de diez reglas para prevenir y controlar los incendios forestales: 1° si realiza una fogata apáguela con agua o tierra; 2° No lance fósforos o colillas de cigarrillo durante las caminatas o desde los vehículos; 3° no arroje plásticos, papeles o cristales. Lleve siempre una bolsa para guardar los desperdicios durante las caminatas; 4°En caso de que este permitido en su región, haga uso adecuado de la pólvora y de globos en las festividades; 5° Si colabora en la extinción de un incendio forestal, no trabaje sólo. Póngase a disposición de los grupos de socorro y cuerpos de bomberos; 6° Para prevenir problemas de salud, evite el contacto con el humo y el calor. Evite vestir ropas sintéticas y zapatos de caucho. Use camisa manga larga y proteja sus vías respiratorias con un pañuelo húmedo; 7°Evacue la zona de incendio, hacia los costados del incendio (NO hacia arriba o hacia debajo de las laderas), hasta encontrar un lugar seguro como claros, vías, senderos, etc.; 8°Si circula en vehículos por una zona incendiada, cierre las ventanillas y encienda las luces. Transite con precaución. 9° Si observa un incendio forestal y no puede apagarlos por sus propios medios, informe cuanto antes al número único de emergencias 123; 10°Suministre la siguiente información a los organismos de socorro: -ubicación detallada, -rutas de acceso, -fuentes de agua, -tipo de vegetación, -tipología de la zona. Lo anterior en aplicación al principio de la interdisciplinariedad consagrado en el artículo 2° del decreto que instituye los PRAES para todos los niveles de la educación formal y como un intento por enseñar prácticas que eviten la pérdida de tantas hectáreas de bosques. En aplicación a este mismo tema se fijaron afiches en los espacios comunes de la institución educativa, que por cierto perduraron poco en razón al bajo sentido de pertenencia de quienes permanecen en ella.


Prosiguiendo con la aplicación del principio de interdisciplinariedad, puede decirse que mediante las actividades de sensibilización se tuvo a bien el desarrollo de habilidades lingüísticas como lo son: hablar, escribir, leer y escuchar mediante la incorporación de temáticas o actividades a las que se le introducía un matiz ambiental. Algunas de estas fueron: la lectura de los cuentos: El parque industrial de Quilmes, La contaminación venenosa, El mar, La manifestación, En el mar Caribe y el hada de la salud, de los cuales se tomaba una moraleja referida al manejo y conservación de los ecosistemas; el análisis de las obras: Diatriba de Amor a un Hombre Sentado de Gabriel García Márquez y La Peor Señora del Mundo de Francisco Hinojosa, con el objeto de encontrar en ellas episodios en los que se hiciese un uso irracional, o por el contrario, consciente de los recursos naturales para tomarlos como objeto de reflexión y discusión en el aula de clases; también se hizo lectura del manual del reciclaje con el ánimo de adoptar actitudes en beneficio del equilibrio ecológico; y redacción de cartas referidas a determinada persona con el asunto de recomendarle comportamientos a favor y no en contra del planeta tierra.





En el curso de la sesión desarrollada con preescolar y los diferentes grados de la básica primaria, al igual que en el carrusel ejecutado con la básica secundara y la media vocacional, hubo lugar a una canción denominada “Dónde juegan los niños de maná”, en la que se expresa la historia de unos abuelos que en su infancia jugaban en un rio que era muy limpio y alrededor del cual permanecían diferentes especies de animales pero que con el pasar del tiempo se torno muy diferente a causa de la contaminación, de allí que la melodía haya inducido a introducir el termino desarrollo sostenible en el curso de la presentación, no sin antes hacer una presentación y animación por medio de títeres; posteriormente, la exposición de videos llamados: Bolsas plásticas, Tierra enferma, Agua mala, Calentamiento global, Conciencia ambiental, Planeta tierra y Envases de agua, con el fin de promover la conciencia ambiental. Luego de ello, la lectura de los cuentos ecológicos.

En cierta reunión programada para con los docentes, se abordó el plan de trabajo propuesto para el periodo de cuatro meses comprendidos entre agosto y noviembre, de modo que estos supieran el marco del accionar en lo referente a la práctica profesional de Franco Madrid y para que también, si era su decisión, colaboraran en la medida de las posibilidades en lo concerniente al PRAE. En este mismo espacio, se compartió lo referente al decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Esta última parte, fue la más significativa, puesto que permitió el reconocimiento de muchos aspectos que son objeto de ley y a la vez de desconocimiento para el colectivo docente, hasta en aspectos tan sencillos como el significado de la sigla PRAE.



Además de esto, hubo lugar al coloreado de ilustraciones a través de las cuales se podía inducir a la comparación y definición de conclusiones, es decir, todos y todas tenían la oportunidad de pintar con lápices de colores y al cabo de ello, la mitad del grupo cubría con residuos como empaques de confites la mayor parte del paisaje, a fin de diferenciar entre lo agradable y lo desagradable.


En cuanto a las actividades prácticas, se destacan: la instalación de separadores de residuos sólidos en las aulas de clases en aras de que haya una conciencia de lo que ello implica y que diariamente se realice el ejercicio de discriminar entre lo ordinario, lo biodegradable y lo reciclable, para esto, fue muy útil una dinámica de grupo en la que por cada grado se conseguían tres cajas de cartón que cada subgrupo las decoraba como quisieran con recortes de cartulinas de colores para luego hacer el primer intento de separación en donde cada uno recibía una calificación de acierto o desacierto a través de una cara con el gesto de felicidad o tristeza según el caso.




En este orden de ideas, se hizo necesaria la recolección de inservibles en el interior de la institución y en los alrededores de esta con el ánimo de mejorar el aspecto estético de la institución y a la vez reducir la contaminación causada por estos, ello se realizó en colaboración de diferentes docentes interesados en la causa, aspecto en común con la siembra de ornamentales en la que no hubo un solo docente involucrado. Debe tenerse en cuenta que para los días en los que esta actividad se realizó no hubo siquiera dotación de bolsas plásticas en la institución, necesidad que luego fue subsanada gracias a la gestión adelantada con la empresa de aseo de Turbo.

Independiente a la separación de RS hecha en cada uno de los salones, hubo lugar a esta misma actividad con el grupo ecológico “Protectores del Medio Ambiente”, quienes en coordinación del practicante de GSA hicieron entre dos y tres veces por semana, según el volumen de residuos generados, la separación de los mismos, esto, con el fin de aprender a manejar con propiedad cuáles RS son orgánicos o biodegradables, inorgánicos o reciclables y ordinarios. El proceso para esto consistía básicamente en que las señoras de servicios generales acumulaban todo el producto barrido de cada día en una tela de fibra y cuando esta se encontraba llena se procedía a hacer la separación, desde donde se recolectaba el material café para la realización del compostaje, mientras lo demás se almacenaba en espera de conseguir una alianza ocupada del reciclaje para que se ocupara del material de esta naturaleza, pero en razón a la distancia geográfica, las condiciones de la carretera y la no inclusión en el PGIRS, el aprovechamiento de los reciclables y la correcta disposición de de los ordinarios no fue lograda, siendo factible en tal caso, solo el aprovechamiento de los residuos orgánicos generados y aquellos que cada alumno pudiera colectar desde su domicilio (restos de frutas y verduras ) para luego llevarlo hasta la IE para cooperar con la producción de abono orgánico, que a su vez, requería de un volteo periódico y un riego cuando las condiciones de resequedad así lo implicaran.


Otra de las actividades evacuadas con el grupo ecológico y algunos otros voluntarios fue la siembra de plantas ornamentales y el mantenimiento del jardín con el que coadyuvó desde la siembra el personal de servicios generales y del que a finales del periodo de práctica se pudieron ver resultados.



 Para el diseño del documento que contiene los elementos del PRAE enfocado en la gestión integral de residuos sólidos, es decir, para la estructuración debida de cada uno de los aspectos o criterios que lo componen (Planteamiento del problema, Introducción, Justificación, Objetivos, Indicadores, Antecedentes, Beneficios, Metodología y Actividades), el estudiante que se estaba desempeñando como practicante se asesoró con quienes estaban delegados a nivel de la universidad para ello. además de buscar ayuda externa en instancias municipales, como es el caso de Secretaria de Agricultura, aunque su desempeño no es para nada eficiente; en CORPOURABÁ, específicamente en el centro de documentación y Diana Margarita Vargas, quien es la encargada de la política de educación, club defensores del agua y grupos ecológicos a nivel regional; y TURBOLIMPIO S.A E.S.P que por intermedio de quien desempeña la responsabilidad social de la empresa en la parte externa, hizo factible la adquisición de material de trabajo. Vale anotar, que parte de esta construcción teórica fue compartida en algunos de los stand del carrusel programado para la generación de aprendizajes en los a la GIRS se refiere.



CONCLUSIONES
“La inteligencia social se construye cuando en la sociedad logra implantarse una ética del ciudadano, lo que significa entretejer una relación respetuosa con cada ser de la naturaleza, por cuanto cuidar significa implicarse con las personas y con los ecosistemas desde una actitud protectora y de preocupación por su presente y su futuro”
La práctica profesional, definida en palabras propias, como una experiencia sensorial verificable, ha de consentir emitir juicios en relación al tema de atracción, en este caso, condiciones y procesos educativos de carácter ambiental en la Institución Educativa Pueblo Bello de Turbo Antioquia. Por lo anterior, Franco Madrid se permite confirmar lo siguiente:
 Las condiciones ambientales del lugar son regulares, por el hecho de que las obras de ingeniería civil poseen deficiencias representadas en paredes con grietas o resquebrajamiento y humedad; pisos en tierra; techados huecos y ventanas que permiten la estrada del agua y el sol. Además de unidades sanitarias inhabilitadas en lo que corresponde a la básica primaria.

A esto se suma, que en el espacio destinado para el trabajo académico hay afectación por el ruido de las personas que transitan cerca, los animales (principalmente burros) y vehículos (camiones de carga).

La contaminación producida por el hedor que despiden los murciélagos es desagradable, al igual que las heces que estos depositan en las diferentes aulas de clases que hasta resultan interrumpiendo en desarrollo de las clases, consecuencia en común con el sistema de evacuación de residuos líquidos que tiene deficiencias representadas en la generación de hedores. La contaminación del suelo que es producida en la institución no es considerable, por lo menos dentro, pero igual a unos 100 metros el personal de servicios generales quema la basura afectando la atmósfera, produciendo descomposición paulatina de la basura que además afecta el suelo o en algunos otros casos el agua cuando es arrastrada por la corriente del rio cada vez que hay aumento de caudal.



El agua empleada en la institución es tomada desde el Rio Mulatos con sistema de bombeo, esta presenta olor y color desagradable. Aunque para lo relacionado con el aseo institucional y el vaciado de los sanitarios parece no tener ninguna afectación, ocurre lo contrario en el caso del lavado de manos y frutas consumidas por los estudiantes. Los tanques de almacenamiento presentan pérdidas permanentes, están alojados en el piso y permanecen destapados propiciando la proliferación de vectores. Cabe anotar que ni en la institución ni en el corregimiento hay servicio de agua potable ni de acueducto veredal, tampoco se evidencia ninguna actividad en pro del ahorro y uso eficiente del agua ni de la energía.

La conservación y promoción de recursos naturales como fauna y flora son incipientes, se observan pájaros con sus miembros atrofiados por acción de las caucheras en el área institucional y hay pocas plantas apenas iniciando su proceso de crecimiento.

El riesgo de accidente ofídico, es un evento que aunque ocasional se presenta en los distintos espacios de la institución, convirtiéndose en una inseguridad para alumnos, docentes y administrativos.

Debe anotarse también que la enseñanza de conceptos y prácticas referidos al medio ambiente se lleva a cabo algunas veces desde el área de ciencias naturales, pero de manera aislada y no enmarcada de acuerdo con los lineamientos para la estructuración de un PRAE.

 La principal problemática ambiental encontrada en la Institución Educativa Pueblo Bello fue el manejo inadecuado de los residuos sólidos, por ende, subsiste el desconocimiento de la clasificación de estos y sus formas de aprovechamiento.

Hay algunas otras situaciones desventajosas pero todas ellas conllevan o se generan del tópico: Gestión Integral de Residuos Sólidos, de modo que actuar efectivamente en relación a él significa incidir en los demás de un modo pertinente.
 La sensibilización de la comunidad educativa, aunque incipiente fue significativa porque esta no tenía nociones de muchos temas ambientales, principalmente en lo referente a la GIRS.

No obstante, debe destacarse la motivación o predisposición con la que los alumnos, principalmente los más pequeños, se muestran en cuanto a procesos como la recolección, separación, aprovechamiento y disposición final de residuos sólidos.

Todavía ocurre, aunque con poca frecuencia, que los y las discentes se sesgan en la separación de los residuos. Sin embargo un aliciente es el reconocimiento de que el material orgánico, en palabras de ellos mismos “sirve para abono” pues así les ha educado el contexto.

Es de destacar, que se presenta el desconocimiento de que los procesos ambientales a nivel de la institución deben estar todos enmarcados en el PRAE.

 El PRAE de la Institución Educativa Pueblo Bello, se encuentra debidamente organizado gracias al ejercicio de la práctica profesional en el que se desempeñó el estudiante de la Universidad de Antioquia Marcos Franco. Este se enfatiza en la Gestión Integral de Residuos Sólidos y se denomina “Jugándole Limpio al Medio Ambiente”













RECOMENDACIONES
A la postre de un proceso de educativo conviene hacer sugerencias que sigan permitiendo mejoramientos paulatinos a la actuaciones de los diferentes personajes que hacen su debut en el escenario escolar, no importando el nivel al que se haga referencia.
En efecto, se han hecho las siguientes sugerencias a partir de la práctica académica en GSA:
 Hacer mejoras desde el punto de vista ambiental, lo que implica adelantar obras de ingeniería civil que erradiquen problemas de resquebrajamiento y humedad; colocar en cemento o algún otro material liso y lavable los pisos que se encuentran en tierra, evitando la reproducción de hongos y bacterias transmisores de infecciones y enfermedad; cubrir las averías que tienen los techos para que no se inunden los salones cada vez que llueve y revestir las ventanas con algún material acrílico o vidrio para impedir la entrada del agua y del sol directamente. Aparte de habilitar las unidades sanitarias de la sección primaria para que los alumnos no vayan a su domicilio cada vez que haya una necesidad fisiológica.
Implementar formas de aislar el ruido en la fuente o el medio en el que estos son generados, puede ser evitando que animales circulen cerca al área de los salones o cubriendo las ventanas con algún material para el caso del gramar de los burros, y ofrecer indicaciones pedagógicas a los conductores de los camiones para que no interrumpan clases disminuyendo la producción de ruido.

Instalar un auditivo para murciélagos y hacer control químico para los mismos, procurando que estos dejen de habitar las instalaciones de la institución y desaparezca el hedor por el que se caracterizan sus heces.

Evaluar la vida útil de la letrina sanitaria de la institución y conforme a ello definir si conviene o no la excavación de otra nueva para no continuar percibiendo hedores que pueden resultar nocivos a la salud de quienes permanecen en las instalaciones.

Disponer de un sitio de disposición de residuos sólidos ordinarios para dejar de quemar la basura o lograr que llegue hasta el corregimiento Pueblo Bello el carro recolector; continuar haciendo aprovechamiento de los residuos orgánicos o biodegradables a través del compostaje y conseguir una alianza estratégica que pueda y llegué a este sitio rural para disponer de los residuos reciclables y haga el debido proceso con ellos.

Hacer mejoramientos para el almacenamiento de agua elevando los tanques, tapándolos para que no haya proliferación de vectores y colocándoles un sistema de llaves que evite el desperdicio. Para mejorar la calidad del agua, por lo menos en lo que corresponde a sus características físicas, deben instalarse sistemas de tratamiento que no requieren mucha tecnología, como es el caso de bateas con distintos materiales para el filtrado y microfiltrado, con el fin de eliminar olor y color desagradable.

Diseñar e implementar un programa de uso y ahorro eficiente del agua y la energía de manera lúdica y pedagógica para que sea compartido desde el nivel preescolar hasta la media vocacional.

Fortalecer el conocimiento de los recursos naturales de fauna y flora mediante procesos como la jardinería y consejos prácticos en pro del cuidado de especies animales y vegetales.

Implementar un manual de prevención contra el accidente ofídico, evitando lesiones en estudiantes, docentes, administrativos y demás con quienes estos, a su vez, se relacionen.

Desarrollar cada una de las actividades programadas desde el proyecto ambiental escolar, procurando que este sea vivido y sentido por todos los miembros de la Institución Educativa.

 Atender cada una de las necesidades ambientales encontradas en la I.E. en especial la ausencia de Gestión Integral de Residuos Sólidos, comprendiendo con claridad lo que implica cada una de las fases de esto (recolección, acopio, separación, aprovechamiento, disposición final)

 Incrementar la sensibilización de la comunidad educativa, en aras de que esta desarrolle competencias desde el punto de vista ambiental y pueda, en efecto, disminuir la contaminación y los efectos adversos a la naturaleza.

Preocuparse por adelantar procesos educativos de carácter ambiental enmarcados en el PRAE para mantener la motivación de los estudiantes con relación a cada una de las actividades inherentes a los temas relacionados con el objeto del proyecto.

Ser constantes en el ejercicio de separación de RS en cada una de las aulas de clases, para que esta práctica se convierta en un hábito o costumbre incorporada en la estructura axiológica de grandes y pequeños.

 Reestructurar el PRAE cada vez que sea necesario según las condiciones del tiempo y espacio, pues puede haber variaciones en la demanda de conocimiento y en las necesidades que presente cada población de acuerdo a los cambios de comportamiento a los que pueda haber lugar.




BIBLIOGRAFÍA

• Guía municipal #1 para el manejo de los Residuos Sólidos en el Municipio de Medellín. ¿Cuál es tu papel? Nuestro papel es… ¡Ser limpios con Medellín! Empresas Varias de Medellín E.S.P. Alcaldía de Medellín, Secretaria de Medio Ambiente, Compromiso de toda la ciudadanía.
• Proyecto Diestros. Educamos para una Antioquia verde. Gobernación de Antioquia. Departamento Administrativo del Medio Ambiente, Antioquia Nueva, un hogar para la vida.
• Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994.
• Ley 99 de 1993.
• Ley 115 de 1994.



GLOSARIO
• APROVECHAMIENTO: Todo proceso industrial cuyo objeto sea la recuperación o transformación de los recursos contenidos en los residuos.
• BIODEGRADABLE: Materia que puede ser descompuesta en sustancias más sencillas por microorganismos vivos.
• COMPOSTAJE: Es la degradación controlada y acelerada de materia orgánica vegetal y animal. El proceso es desarrollado por bacterias del suelo que mezcladas con la basura y los desperdicios degradables, convierten dicha mezcla en fertilizantes orgánicos.
• CONTINGENCIA: Un proyecto de acciones neutralizadoras para enfrentarse a cierto tipo de peligro o para resistir cierta clase de ataque previsto.
• DESARROLLO SUSTENTABLE: Es mejoramiento sostenido de las calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y preservación del medio ambiente , de manera que no se comprometan las expectativas de las generaciones futuras.
• GENERADOR: Es la persona natural o jurídica que produce residuos sólidos en el desarrollo de las actividades.
• INERTES: Son aquellos que no se descomponen ni se transforman en materia prima y su degradación natural requiere grandes periodos de tiempo. Entre estos se encuentran: el icopor, algunos tipos de papel como el papel carbón y ciertos plásticos.
• MEDIO AMBIENTE: Según el Banco Mundial, es el conjunto complejo de condiciones físicas, geográficas, biológicas, sociales, culturales y políticas que rodean a un individuo u organismo y que en definitiva, determinan su forma y la naturaleza de su supervivencia.
• PGIRS: (Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos) Conjunto ordenado de objetivos, metas, programas, proyectos y actividades definidas por el ente territorial para la prestación del servicio de aseo, basado en la política de Gestión Integral de Residuos Sólidos, el cual se obliga a ejecutar durante un periodo determinado , basándose en un diagnóstico inicial , en su proyección hacia el futuro y en un plan financiero viable que permita garantizar el mejoramiento continuo de las prestación del servicio de aseo, evaluado a través de la medición de resultados.
• PMIRS: (Plan de Manejo Integral de Residuos Sólidos) Este plan organiza políticas, estrategias, programas y proyectos en torno a tres ejes de actuación que si bien se relacionan entre sí, buscan delimitar los tipos de actuación en el territorio y en los distintos grupos sociales que actúan en las distintas etapas de los procesos de generación, reciclaje y aprovechamiento de los residuos sólidos.
• PROLIFERACIÓN: Reproducción, multiplicación.
• RECICLAJE: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como materia prima para la fabricación de nuevos productos.
• RECOLECCIÓN: Acción y efecto de acopio de los residuos sólidos efectuada por la persona prestadora del servicio desde uno o varios generadores.
• RECUPERAR: Es la acción que permite seleccionar y retirar los residuos sólidos que pueden someterse a un nuevo proceso de aprovechamiento, para convertirlos en materia prima útil en la fabricación de nuevos productos.
• RELLENO SANITARIO: Es el sitio donde diariamente los residuos se reciben, se riegan, se compactan y se tapan, minimizando y tratando los gases y lixiviados que se producen.
• RESIDUOS: Con este término se denomina cualquier objeto, sustancia o elemento sólido que se abandona, bota o rechaza después de haber sido consumido o usado en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales y de servicios.
• RESIDUOS RECICLABLES: Son aquellos que no se pueden descomponer fácilmente y pueden volver a ser utilizados en procesos productivos como materia prima.
• RESIDUOS SÓLIDOS: Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales o de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien, con valor económico y de disposición final.
• REUTILIZACIÓN: Es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos sólidos recuperados y que mediante procesos, operaciones y técnicas devuelven a los materiales su posibilidad de utilización en su función original o alguna relacionada sin que para ello requiera procesos adicionales de transformación.





























Anexos











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ANEXO # 1

GUIA DE OBSERVACIÓN


Propósito: hacer un reconocimiento del área en el que identifiquen las características físicas y ambientales de la Institución Educativa.

Indicativos
1. Pisos
2. Paredes
3. Almacenamiento del agua
4. Propiedades físicas del agua
5. Arborización
6. Jardín
7. Tejados
8. Ruido
9. Gestión integral de residuos sólidos
10. Suelo






 

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ANEXO # 2

FORMATO DE ENTREVISTA


Propósito: Reconocer el punto de vista de la Comunidad Educativa en relación a los aspectos ambientales de la I.E.

Población objeto: Docentes, directivos docentes y estudiantes


Preguntas

1. ¿Existe en la institución algún Proyecto Ambiental Escolar?
2. ¿De qué manera se desarrollan en la I.E las actividades ambientales?
3. ¿Quién asume participación en cada una delas actividades ambientales?
4. ¿Qué opina en relación a las condiciones físicas y sanitarias de la I.E?
5. ¿Cuáles piensa que deberían ser los problemas ambientales que con mayor urgencia debe resolver la I.E?




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ANEXO # 3
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Propósito: Distinguir las características de infraestructura y los aspectos ambientales de la I.E. Pueblo Bello.

Indicaciones

1. Organización del espacio
2. Cultura del riesgo
3. Higiene
4. Unidades sanitarias
5. Sistema de acueducto
6. Comportamientos y prácticas
7. Zonas verdes
8. Jardinería
9. Manejo de RS
10. Contaminación de suelo, agua y aire




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ANEXO # 4
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Propósito: Inspeccionar los procesos de Educación Ambiental en el currículo de la I.E. Pueblo Bello.

Indicaciones

1 Cuidado del agua
2 Cuidado del suelo
3 Conocimiento y preservación de fauna
4 Conocimiento y preservación de flora
5 Abordaje de contenidos ambientales






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ANEXO # 5
GUÍA DE VERIFICACIÓN


Propósito: Verificar el cumplimiento del decreto 1743 de 1994, el artículo 5° de la ley de 115 de 1994 y la Política Nacional de Educación Ambiental.

POBLACIÓN OBJETO: Docentes.


Indicaciones

1. Aplicación de la Política Nacional de Educación Ambiental
2. Inclusión del PRAE (Proyecto Ambiental Escolar) en el PEI (Proyecto Educativo Institucional)
3. Acciones en pro de que el estudiante se forme en la protección, preservación y aprovechamiento del ambiente.
4. Coexistencia del PRAE debidamente diligenciado.
5. Existencia de grupo ecológico.
6. Presencia de club defensor del agua.
7. Actuaciones en aras de la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.


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ANEXO # 6
FORMATO DE ENCUESTA


PROPÓSITO: Reconocer generalidades en relación a los procesos de educación ambiental e inclusión del PRAES en los procesos de formación ambiental.

POBLACIÓN OBJETO: Docentes, directivos docentes y estudiantes.


Preguntas

1. Sabe si en su Institución hay PRAE.
1.1 Usted conoce el PRAE de su Institución.
1.3 De quién es la responsabilidad del diseño, la ejecución y la evaluación del PRAE.

2 Existe programación de actividades ambientales.
2.3 Qué tipo de actividades.
2.4 Usted participa en ellas.
2.5 Con qué frecuencia se realizan.

2. Piensa que en su I.E. existen problemáticas ambientales.
2.1 cuáles son.
2.2 Cuál es la más importante.






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ANEXO # 7
BAREMO


Propósito: Valorar la formación en aspectos ambientales de la I.E.
Instructivo: calificación entre 1-10, siendo 10 lo mejor y 1 lo peor.

Criterios
1. Promoción del cuidado de la fauna.
2. Manejo de un lenguaje que denota conocimiento de temas medio ambientales.
3. Manejo integral de Residuos Sólidos.
4. Promoción del cuidado de la flora.
5. Promoción del cuidado del suelo.
6. Promoción del cuidado del agua.












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ANEXO # 8
FORMATO DE ENCUESTA


Propósito: Reconocer prácticas y conocimientos de la comunidad educativa con relación al cuidado del medio ambiente.

Población objeto: Docentes, directivos docentes y estudiantes.


Preguntas

(Prácticas)
1 Tira la basura al suelo o en el rio.
2 Quema la basura
3 Lava en el rio
4 Mata los animales
5 Deja los tanques de agua destapados
6 Deja la basura alojada en botaderos a cielo abierto



(Conocimientos)
1. Sabe por qué cada vez hace más calor.
2. Sabe por qué ha aumentado el nivel del mar.
3. Sabe qué gases se producen cuando se quema la basura.
4. Sabe qué es el efecto invernadero
5. Sabe qué es el calentamiento global.
6. Sabe que es un relleno sanitario.
7. Sabe a donde van a parar todas las bolsas plásticas y los demás residuos sólidos.